|
Estrategias de monitoreo de la comprensión para la detección de contradicciones en textos de ciencias
(2007)
Vol. 25
Núm. 2
Pág. 217-228
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3 |
|
Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación : una revisión bibliográfica
(2013)
Vol. 31
Núm. 2
Pág. 133-152
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3 |
|
De la necesidad, virtud : cómo aprovechar los errores y las imprecisiones de los libros de texto para enseñar física
(2003)
Vol. 21
Núm. 1
Pág. 161-172
|
3 |
|
¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias?
(1998)
Vol. 16
Núm. 1
Pág. 21-42
|
3 |
|
Hacia un enfoque, más crítico del trabajo de laboratorio
(1994)
Vol. 12
Núm. 3
Pág. 299-313
|
3 |
|
Las actividades de primaria y ESO incluidas en libros escolares : ¿Qué objetivo persiguen?¿Qué procedimientos enseñan?
(2003)
Vol. 21
Núm. 2
Pág. 243-264
|
3 |
|
Hacia una teoría de los contenidos escolares
(2005)
Vol. 23
Núm. 1
Pág. 111-122
|
2 |
|
¿Qué pensamiento profesional y curricular tiene los futuros profesores de ciencias de secundaria?
(2001)
Vol. 19
Núm. 1
Pág. 67-88
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2 |
|
Características de los ejercicios de prácticas de laboratorio incluidos en los libros de textos de Ciencias utilizados en Cataluña
(1992)
Vol. 10
Núm. 1
Pág. 3-12
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2 |
|
¿Qué pensaban los estudiantes de la diplomatura de maestro de educación primaria sobre las clases de ciencias de sus prácticas de enseñanza?
(2016)
Vol. 34
Núm. 1
Pág. 7-32
|
2 |
|
Planificación de unidades didácticas por los profesores : análisis de tipos de actividades de enseñanza
(1999)
Vol. 17
Núm. 3
Pág. 411-430
|
2 |
|
El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias : una revisión
(1996)
Vol. 14
Núm. 3
Pág. 365-380
|
2 |
|
Estudio de algunas variables que afectan la comprensión de textos de física
(1999)
Vol. 17
Núm. 3
Pág. 431-440
|
2 |
|
Estrategias cognitivas y metacognitivas en la concepción de un texto de ciencias
(2002)
Vol. 20
Núm. 3
Pág. 415-426
|
2 |
|
Educación tecnológica : una nueva asignatura en todo el mundo
(1995)
Vol. 13
Núm. 1
Pág. 15-24
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1 |
|
Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos
(1986)
Vol. 4
Núm. 1
Pág. 3-15
|
1 |
|
Conocimientos que interaccionan en la enseñanza de las ciencias
(2003)
Vol. 21
Núm. 1
Pág. 65-78
|
1 |
|
¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?
(1999)
Vol. 17
Núm. 2
Pág. 311-321
|
1 |
|
Finalidades de la enseñanza de las ciencias en la secundaria obligatoria : ¿alfabetización científica o preparación propedéutica?
(2001)
Vol. 19
Núm. 3
Pág. 365-376
|
1 |
|
Análisis de la resolución de problemas de física en secundaria y primer curso universitario en Chile
(2004)
Vol. 22
Núm. 2
Pág. 275-286
|
1 |
|
Caracterización de prácticas experimentales en la escuela a partir del discurso de docentes de primaria y secundaria
(2014)
Vol. 32
Núm. 2
Pág. 71-89
|
1 |
|
La enseñanza de 'fuerza y movimiento' como cambio conceptual
(1990)
Vol. 8
Núm. 2
Pág. 157-172
|
1 |
|
Resolución de problemas basada en el análisis : hacer del análisis y del razonamiento el foco de la enseñanza de la física
(2002)
Vol. 20
Núm. 3
Pág. 387-400
|
1 |
|
La siempre cambiante contextualización de la naturaleza de la ciencia : documentos recientes sobre la reforma de la educación científica en los Estados Unidos y su impacto en el logro de la alfabetización científica
(2018)
Vol. 36
Núm. 2
Pág. 5-22
|
1 |
|
Leer en clase de ciencias
(2005)
Vol. 23
Núm. 3
Pág. 431-440
|
1 |
|
Evaluar para aprender : hacia una dimensión cmunicativa, formativa y motivadora de la evaluación
(2010)
Vol. 28
Núm. 2
Pág. 285-290
|
1 |
|
La planificación de las actividades de los estudiantes en los trabajos prácticos de física : análisis de prácticas de profesores
(2003)
Vol. 21
Núm. 1
Pág. 95-106
|
1 |
|
Editorial
(2015)
Vol. 33
Núm. 1
Pág. 5-5
|
1 |
|
¿Cómo se conceptualiza la energía en las unidades didácticas de biología?
(2016)
Vol. 34
Núm. 1
Pág. 73-90
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1 |
|
Qué piensan los profesores de cómo se debe enseñar
(1996)
Vol. 14
Núm. 3
Pág. 331-342
|
1 |
|
Concepciones de estudiantes y profesores acerca de la energía de las ondas
(2002)
Vol. 20
Núm. 2
Pág. 261-270
|
1 |
|
Impacto formativo de las prácticas de laboratorio en la formación de profesores de ciencias
(2017)
Núm. 0
Pág. 3033-3038
|
1 |
|
Finalidades de la educación científica en secundaria : opinión del profesorado sobre la situación actual
(2007)
Vol. 25
Núm. 1
Pág. 5-20
|
1 |
|
Aprendizaje de las reacciones químicas a través de actividades de indagación en el laboratorio sobre cuestiones de la vida cotidiana
(2016)
Vol. 34
Núm. 3
Pág. 143-160
|
1 |
|
La energía como núcleo en el diseño curricular de la física
(1995)
Vol. 13
Núm. 1
Pág. 55-65
|
1 |
|
¿Cómo flotan los cuerpos que flotan? : concepciones de los estudiantes
(1990)
Vol. 8
Núm. 3
Pág. 244-250
|
1 |
|
La atención a la diversidad en las prácticas de laboratorio de química : los niveles de abertura
(2006)
Vol. 24
Núm. 1
Pág. 59-70
|
1 |
|
La práctica docente en el laboratorio universitario y el conocimiento didáctico del contenido de química inorgánica
(2017)
Núm. 0
Pág. 183-190
|
1 |
|
Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje
(2003)
Vol. 21
Núm. 1
Pág. 21-26
|
1 |
|
Los obstáculos para el desarrollo profesional de una profesora de enseñanza secundaria en ciencias experimentales
(2010)
Vol. 28
Núm. 3
Pág. 417-432
|
1 |
|
Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I : teoría, métodos e instrumentos
(1997)
Vol. 15
Núm. 2
Pág. 155-171
|
1 |
|
Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias
(1988)
Vol. 6
Núm. 2
Pág. 109-120
|
1 |
|
El concepto de energía en los libros de textos : de las concepciones previas a la propuesta de un nuevo sublenguaje
(1994)
Vol. 12
Núm. 3
Pág. 369-380
|
1 |
|
Metodología de análisis de libros de texto de matemáticas : los puntos críticos en la enseñanza secundaria en España deurante el siglo XX
(2004)
Vol. 22
Núm. 3
Pág. 389-408
|
1 |
|
La resolución de problemas basada en el desarrollo de invertigaciones guiadas en cursos introductorios de física universitaria
(2011)
Vol. 29
Núm. 3
Pág. 439-452
|
1 |
|
Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio : articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas
(2015)
Vol. 33
Núm. 1
Pág. 63-84
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1 |
|
"El café tiene cafeína y nos despierta, nos da energía" : concepciones sobre la energía química, un buena razón para poner de acuerdo a los profesores de Física y Química y Ciencias Naturales
(1993)
Vol. 11
Núm. 1
Pág. 20-25
|
1 |
|
Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II : estudios empíricos y conclusiones
(1998)
Vol. 16
Núm. 2
Pág. 271-288
|
1 |
