¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?

Daniel Gil Pérez ^[1] ; Carles Furió Más ^[1] ; Pablo Valdés ^[6] ; Julia Salinas ^[2] ; Joaquín Martínez Torregrosa ^[3] ; Jenaro Guisasola Aranzábal ^[4] ; Eduardo González ^[5] ; Andrée Dumas-Carré ^[7] ; Monique Goffard ^[7] ; Anna Maria Pessoa de Carvalho ^[8]
1. [1] Universitat de València
  
  Universitat de València
  
  Valencia, España
2. [2] Universidad Nacional de Tucumán
  
  Universidad Nacional de Tucumán
  
  Argentina
3. [3] Universitat d'Alacant
  
  Universitat d'Alacant
  
  Alicante, España
4. [4] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
  
  Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
  
  Leioa, España
5. [5] Universidad de Córdoba
  
  Universidad de Córdoba
  
  Cordoba, España
6. [6] Instituto Superior Pedagógico EJ Varona
7. [7] Université París 7
8. [8] Universidad de São Paulo
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Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 17, Nº 2, 1999, págs. 311-321
Idioma: español
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Resumen
- español
  Nuestra pretensión en este trabajo es cuestionar la distinción clásica entre "teoría", "prácticas de laboratorio" y "problemas". Intentaremos mostrar que investigaciones realizadas en los tres campos privan de sentido a esta separación que, conviene notar, no guarda paralelismo alguno con la actividad científica real.
- English
  Our aim with this paper is to question the typical distinction between «theory», «lab» and «paper and pencil problemsolving» activities. We intend to show that research done on these domains does not support their separation in the teaching/learning process. In fact, this separation does not take place in any real scientific activity.