La concepción simple de la lectura en educación primaria: Una revisión sistemática
- Autores: J. C. Ripoll Salceda
- Directores de la Tesis: Gerardo Aguado Alonso (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Navarra ( España ) en 2010
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Jesús Alegría (presid.), Javier Tourón Figueroa (secret.), Eduardo Vidal-Abarca Gámez (voc.), Fernando Cuetos Vega (voc.), Juan Antonio García Madruga (voc.)
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- Tesis en acceso abierto en: Dadun
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- Resumen
La concepción simple de la lectura (CSL) es un modelo que trata de explicar la comprensión lectora (L) a partir de dos componentes básicos: la descodificación (D) y la comprensión del lenguaje (C). En los últimos años este modelo ha sido utilizado como base teórica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de países como Reino Unido o Francia.
La CSL ha sido criticada por distintos motivos. El primero, y más importante, es que D y C dejan sin explicar una parte importante de la varianza de los resultados de L. Esta parte podría ser del 50% o más, lo que indicaría que el modelo es incompleto y existe la posibilidad de que personas con una descodificación y comprensión del lenguaje normales obtengan malos resultados en comprensión lectora. También se ha señalado que los componentes del modelo están vagamente definidos, especialmente C, y que distintos autores los evalúan de formas diferentes. Otras críticas son que la relación entre sus componentes cambia con la edad y que no ha inspirado intervenciones pedagógicas de consideración.
A pesar de estas observaciones, se considera que la CSL puede ser útil en educación ya que tiene características poco habituales en los modelos de comprensión lectora como su carácter evolutivo, el énfasis en la descodificación y su sencillez.
Esta revisión tiene varios propósitos. El primero es averiguar cuál es el tamaño del efecto general de las relaciones entre D y L, entre C y L y entre D y C en los alumnos de educación primaria. El segundo es indagar qué medida de D y de C predicen mejor L. El tercero es explorar qué variables permiten predecir L tras controlar el efecto de D y C. El último es comparar los resultados de alumnos de educación primaria de lengua inglesa y española. (¿) Tras controlar el efecto de la descodificación y la comprensión general del lenguaje aún queda sin explicar en torno al 50% de la varianza en los resultados de comprensión lectora. Entre los estudios seleccionados para esta revisión eran escasos y dispersos los que ofrecían información sobre la contribución adicional de otras variables. La más estudiada ha sido la velocidad de procesamiento ¿ velocidad de denominación que, en el estudio que contiene el resultado más alto, explica un 11% adicional de la varianza de los resultados de comprensión lectora.
Al realizar la revisión se ha detectado una carencia en la investigación sobre la comprensión lectora del alumnado en lengua española. Esta falta de investigación no permite hacer una comparación fiable con los estudiantes de lengua inglesa. Los escasos estudios con alumnos hispano-hablantes indican que podría haber diferencias en las relaciones entre D, C y L, o que la evolución de estas relaciones puede ser distinta.
Se concluye que la CSL es un modelo incompleto de la comprensión lectora, pero con los datos disponibles en la actualidad no es, aún, posible proponer un modelo más completo.
