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La enseñanza estratégica de la comprensión lectora: análisis científico y educativo del ámbito instruccional

  • Autores: Mónica Méndez del Río
  • Directores de la Tesis: Raquel Fidalgo Redondo (dir. tes.), Patricia Robledo Ramón (dir. tes.)
  • Lectura: En la Universidad de León ( España ) en 2016
  • Idioma: español
  • Número de páginas: 513
  • Títulos paralelos:
    • The strategic teaching of reading comprehension: scientific and educational analysis of the instructional field
  • Tribunal Calificador de la Tesis: Paloma González Castro (presid.), Ana María de Caso Fuertes (secret.), Celestino Rodríguez Pérez (voc.)
  • Materias:
  • Enlaces
    • Tesis en acceso abierto en: BULERIA
  • Resumen
    • En la presente tesis doctoral se profundizó en el campo de la comprensión lectora desarrollando un trabajo científico que se centró en analizar el ámbito de la instrucción en comprensión lectora desde la perspectiva de la revisión científica y la práctica educativa.

      En el primer estudio de la tesis se realizó una revisión científica centrada en conocer y analizar los modelos instruccionales relacionados directamente con la comprensión lectora que han demostrado su efectividad en los estudios llevados a cabo en España desde el año 1990 hasta la actualidad, así como revisar también, en el mismo rango de fechas, los procedimientos instruccionales efectivos utilizados en los trabajos instruccionales centrados en fluidez lectora y vocabulario. La revisión de los estudios seleccionados mostró seis modelos para la instrucción en comprensión lectora y cuatro procedimientos instruccionales en fluidez lectora y vocabulario.

      En el segundo estudio empírico de la tesis se analizó, en el contexto del aula, durante dos sesiones de lectura comprensiva, qué estrategias de comprensión lectora y qué patrones de interacción profesor-alumno utilizaron una muestra de docentes del tercer ciclo de Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León, así como en qué medida estos aspectos se relacionaron con el nivel de rendimiento lector logrado por el alumnado. Los resultados obtenidos del estudio mostraron que la instrucción en comprensión lectora implementada en las aulas se basa en la enseñanza de estrategias relativamente simples tales como la lectura del texto en voz alta y la realización de cuestiones sobre el texto por parte del profesor después de la lectura. También se observó que las interacciones más frecuentes docente-alumno tales como ordenar, informar y realizar preguntas, no causan un aprendizaje profundo en el estudiante, ya que éste debe limitarse a responder a las demandas o exigencias del profesorado sin asumir la responsabilidad o el control en su propio proceso de comprensión. Además, se ha encontrado un elevado poder predictivo en cuanto a la lectura comprensiva en lo referente a la estrategia de representación visual y estructura textual.

      Se discutieron los resultados obtenidos, se analizaron las limitaciones y lagunas de conocimiento en el ámbito de la instrucción en comprensión lectora y se plantearon nuevas líneas de investigación, así como las implicaciones en el ámbito práctico y educativo.


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