El papel de la competencia ortográfica y léxico-semántica en la comprensión lectora de los estudiantes sordos
- Autores: Laura Hernández Sobrino
- Directores de la Tesis: Virginia González Santamaría (dir. tes.), Ana Belén Domínguez Gutiérrez (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Salamanca ( España ) en 2025
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Antonio M. Ferrer Manchón (presid.), María Soledad Carrillo Gallego (secret.), Milagros Tapia Montesinos (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Salamanca
- Materias:
- Enlaces
- Resumen
- español
La lengua escrita es una herramienta imprescindible en el desarrollo humano y que debe ser enseñada explícitamente, para lo cual es necesario conocer la totalidad de habilidades implicadas y sus relaciones. La tradición en este campo de investigación ha realizado importantes esfuerzos con este fin, especialmente desde el prisma psicolingüístico. No obstante, el debate aún no está cerrado. Hasta hoy, se siguen explorando maneras de conceptualizar la lengua escrita y la complejidad del proceso que supone comprender aquello que leemos. La investigación con personas sordas permite abordar esta cuestión en un colectivo cuyas dificultades lingüísticas, que surgen en el acceso al código mayoritario, tienen importantes repercusiones sobre su desarrollo y su aprendizaje. Numerosos estudios han abordado la comprensión lectora de los estudiantes sordos desde distintas perspectivas, analizando la influencia de factores personales, educativos, audiológicos o culturales (relacionado con los códigos de comunicación del colectivo, como la Lengua de Signos), entre otros. No obstante, el grueso de la investigación se ha dedicado a identificar las habilidades lectoras que predicen estos niveles, aunque pocos estudios se sitúan en perspectivas teóricas prestablecidas o construyen modelos complejos.
La tesis doctoral que se presenta trata de abordar la comprensión lectora en un grupo de estudiantes sordos de Educación Primaria cuya primera lengua fue la lengua oral (no usuarios de la lengua de signos fuera de las sesiones de intervención), así como extraer conclusiones de su comparación controlada con respecto a un grupo de oyentes que siguieron el mismo proceso de evaluación de las principales habilidades lectoras. Se construyó así un modelo de habilidades lectoras formado por la ortografía, la fonología, los vocabularios superficial y profundo, la morfosintaxis y la estrategia lectora (Estrategia de Palabras Clave). La investigación en los últimos años ha argumentado sobre la implicación de todas estas habilidades en la comprensión lectora de los estudiantes sordos, también de los oyentes, pero en escasas ocasiones esta cuestión ha sido estudiada mediante un modelo completo de habilidades lectoras, especialmente en una lengua transparente como es el castellano. Algunos estudios realizados en las últimas décadas han puesto de manifiesto el especial papel que juega el procesamiento ortográfico y léxico-semántico como herramientas alternativas a la fonología en grupos, como los estudiantes sordos, con dificultades de acceso al código escrito. Además, los resultados de algunas investigaciones realizadas en el colectivo de personas sordas (adultos y niños) ha destacado el uso de la Estrategia de Palabras Clave (es decir, la lectura basada únicamente en las palabras de contenido) por sus repercusiones sobre la manera en que acceden a estructuras más complejas que las palabras.
Los resultados los estudios realizados como parte de esta tesis doctoral han permitido contextualizar los grupos de sordos y oyentes evaluados, conocer los niveles alcanzados por ambos grupos en la comprensión de frases y textos y en las diferentes habilidades lectoras mencionadas, así como discernir matices clave en la interpretación sobre cómo realizan su proceso lector. Fueron identificadas las variables con mayor fuerza de predicción sobre la comprensión lectora en ambos grupos de participantes. La ortografía y el vocabulario superficial fueron destacados como las variables predictoras con mayor capacidad de explicación sobre la varianza en comprensión en el grupo de estudiantes sordos, mientras en el grupo de oyentes el peso estuvo más repartido entre todas las habilidades incorporadas en el modelo completo, con una mayor parte de la varianza explicada por factores relacionados con el procesamiento gramatical y el conocimiento profundo sobre las palabras (vocabulario profundo). La interpretación de estos resultados dio lugar a la extracción de implicaciones educativas relevantes desde el punto de vista pedagógico. Se comenta, a la luz de los hallazgos realizados en esta tesis doctoral, la relevancia del desarrollo de materiales centrados en aquellas habilidades que se relacionan en mayor medida con el éxito lector en los estudiantes sordos y oyentes, así como la necesidad de trabajar explícitamente desde contextos educativos aquellas habilidades en las que se obtuvieron resultados más bajos.
De manera complementaria a lo anteriormente señalado, el modelo formado por todas las habilidades lectoras fue capaz de explicar una parte importante de la varianza en comprensión de frases y textos en ambos grupos de participantes. Estos índices de predicción fueron ligeramente superiores a los reportados por estudios previos que habían sido realizados desde un marco psicolingüístico basado en el Modelo Simple de Lectura. Las conclusiones a este respecto se alinean con nuevas propuestas realizadas en este ámbito de investigación que proponen una visión más compleja de todo lo que implica el acto de comprender aquello que se lee. Estas propuestas identifican ciertas habilidades clave que sustituyen al procesamiento fonológico único como motor de la lectura, y que actúan como elementos puente entre los grandes componentes de la lectura (decodificación y comprensión oral). Algunos de estos elementos (conocimiento del vocabulario, conciencia morfológica, flexibilidad de información grafo-fono-semántica) pueden actuar especialmente como potenciadores de la comprensión lectora en aquellos grupos con mayores dificultades lectoras. Se discute en qué medida estas habilidades puente coinciden con algunos de los principales predictores señalados en los análisis de esta tesis doctoral, mientras que otros constituyen líneas de investigación que será necesario abordar en el futuro.
- English
Written language is an essential tool in human development and must be taught explicitly. For this purpose, it is necessary to have a comprehensive understanding of the skills involved and the relationships between them. Tradition in this research field has devoted significant efforts to this aim, especially from the perspective of psycholinguistics. But the discussion is not over yet. To this day, different approaches to conceptualizing reading and its complexity continue to be explored. Research in deafness offers an opportunity to address this topic through a group with special difficulties in accessing the dominant code: oral language, which has significant consequences for their development and learning processes. Numerous studies have investigated reading comprehension in deaf students from different perspectives, analyzing the influence of personal, audiologic, cultural (related to communication codes such as Sing Language) or educational factors, among others. Nevertheless, most of the research has focused on identifying reading skills that predict reading outcomes, although less goes attention has been given to established theoretical perspectives or constructing complex models. This doctoral thesis aims to address reading comprehension in a group of deaf primary school students with oral language as first language (they did not used Sign Language out of clinical sessions). It draws comparisons with a group of hearing participants who underwent the same evaluation process focused on key reading skills. A complex model of reading skills was constructed with orthography, phonology, superficial and deep vocabulary, morphosyntax and a reading strategy (Keyword Strategy). Research over the past few decades has highlighted the importance of these skills for reading comprehension in both hearing and deaf students. However, this aspect has rarely been studied through a complete model, particularly in transparent languages like Spanish. Recent studies on this topic have emphasized the critical role of orthographic and lexical-semantic processing as alternative routes to phonology in groups with difficulties in decoding, such as deaf individuals. Furthermore, studies in recent years on the deaf population have highlighted the use of the Keyword Strategy (i.e.: reading based solely in semantic words) and its implications for how they access structures beyond individual words. The results obtained enabled a deeper understanding of the performance of the deaf and hearing groups evaluated, including their levels of sentence and text reading comprehension, as well the reading skills mentioned. Key nuances emerged in explaining how these groups approach the reading process. Strong predictors of reading comprehension variance were identified for both groups. In the deaf group, orthography and superficial vocabulary were the strongest predictors, while in the hearing group, a broader distribution of explanatory power emerged, with grammatical processing and deep vocabulary knowledge accounting for a larger share of the variance. The interpretation of this results led to significant educational implications from a pedagogical perspective, such as the importance of design materials tailored to the most relevant skills for different groups, as well as improving training in those skills where lower performance levels were observed.Complementary to the analysis above, the model including all reading skills explained a substantial portion of the variance in sentence and text reading comprehension for deaf and hearings students. The predictive indexes were slightly higher than those reported in previous studies grounded in the Simple View of Reading framework. The implications align with recent proposals in this research area that advocate from a more complex conceptualization of the act of reading comprehension. These proposals also identify certain key skills that replace exclusive reliance on phonological processing as the main driver of reading, acting instead as bridging elements between the core components of reading (decoding and listening comprehension). Some of these elements (e.g., vocabulary knowledge, morphological awareness, sound-lettermeaning flexibility) serve as enhancers of reading comprehension, particularly with greater reading difficulties. Several of these predictors align with the main findings of this doctoral thesis, while others point to future research directions that warrant further exploration.
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