Enseñanza de materias tecnocientíficas en la universidad. Análisis crítico y propuesta para desarrollar la enseñanza como actividad de investigación
- Autores: Jaime Corena Parra
- Directores de la Tesis: Daniel Gil Pérez (dir. tes.), Joaquín Martínez Torregrosa (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2005
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Carles Furió Más (presid.), Alicia Benarroch Benarroch (secret.), Antonio Moreno González (voc.), Jenaro Guisasola Aranzábal (voc.), Vicente Mellado Jiménez (voc.)
- Materias:
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- Resumen
En este estudio se presenta un proceso de innovación fundamentada para una asignatura tecnocientífica (Mecánica de fluídos) en una escuela superior de ingeniería. En la primera parte se realiza un análisis crítico de la manera predominante de enseñar materias tecnocientíficas en los dos primeros años de las carreras de ingeniería en tres universidades colombianas. Se recurrió para ello a una pluralidad de diseños experimentales, que permitió analizar la situación desde varios ángulos. Los resultados obtenidos muestran que en la enseñanza habitual de dichas materias se introducen los conceptos como conocimientos elaborados y los problemas como su mera aplicación práctica, lo que se traduce en un aprendizaje superficial y fugaz de las materias y en una imagen inadecuada de trabajo tecnocientífico que adquieren los estudiantes.
En la segunda parte, se somete a prueba la hipótesis de que esta situación deficiente se puede transformar si la enseñanza se orienta atendiendo, en la medida de lo posible, a las características más relevantes del trabajo científico-tecnológico. Ello se ha hecho dando a todo el curso una estructura problematizada, es decir, planteando el aprendizaje a partir del tratamiento de un problema de ingeniería de interés de los estudiantes, integrado en el desarrollo de los temas fundamentales del curso. Se presentan y analizan resultados que aportan evidencias sobre la mejora producida. Dichos resultados son considerados como un indicador del interés de persistir y profundizar en el cambio didáctico introducido.
