La provocación del alumnado como estrategia para la reflexión y el debate: El uso de los pretextos críticos.
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Daniel Martos-Garcia [1] ; Wenceslao García-Puchades [1] ; Rodrigo Atienza-Gago [2] ; Bernat Espí Monzó [3]
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[1] Universitat de València
Universitat de València
Valencia, España
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[2] CEIP Mare de Deu del Pilar
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[3] CEIP Doctora Ana Lluch
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- Localización: 3er Congreso Internacional Educación Crítica e Inclusiva: Hacia una práctica inclusiva y comprometida socialmente. Libro de Actas / Belén Sáenz Rico de Santiago (dir. congr.), Mercedes Sánchez Sainz (dir. congr.), 2024, ISBN 9788409648894, págs. 50-54
- Idioma: español
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Resumen
La dificultad por hacer aterrizar la teoría crítica en los contextos educativos es recurrente.
Mientras tanto, el avance neoliberal en nuestra sociedad no solo amenaza la educación pública, sino que hace negocio a costa de nuestra dignidad. Por ello, es pertinente proponer, desarrollar y evaluar propuestas críticas en el aula. Así, el objetivo de este texto es el de describir e interpretar la creación y uso de ‘pretextos críticos’ en las aulas de Educación Física de todas las etapas educativas. Los pretextos críticos son estrategias pedagógicas para provocar al alumnado sobre temas sociales, agitar las consciencias y motivar así el debate y la reflexión.
El seminario de Educación Física crítica, de nombre Soca-rel, desarrolla estas propuestas con la recogida de datos pertinente, siempre cualitativa, mediante la cual podemos destacar que:
a) el alumnado acoge positivamente la sorpresa y la provocación, b) los pretextos sirven para agitar las consciencias, y c) su uso para introducir debates sociales parece pertinente. A tenor de estos datos, los pretextos reducen el rechazo inicial a debatir en clase y sirven como una adecuada estrategia pedagógica basada en la provocación. Sin embargo, se hace necesario no solo mejorar las evidencias sobre su uso, sino traspasar los límites disciplinares y, sobre todo, reflexionar sobre los límites éticos de la provocación.
