Atribuições causais:: sua estabilidade e diferenciação por género e ano escolar

• Autores: Leandro S. Almeida, Séli Chaves, Lara Viola
• Localización: IX Congreso internacional galego-portugués de psicopedagoxía / coord. por Alfonso Barca Lozano, Manuel Peralbo, Ana María Porto Rioboo, Bento Duarte da Silva, L. Almeida, 2007
• Idioma: portugués
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• Resumen

  • Um tema central da investigação na área da motivação para a aprendizagem remete para a relação entre desempenho escolar e atribuições causais (Barca & Peralbo, 2002; Martini & Boruchovitch, 2004;

    Mascarenhas, Almeida, & Barca, 2005; Rosário, 2005). Assim, segundo a teoria atribucional de Weiner (1985, 1992), os alunos procuram compreender as razões que estão na origem dos seus resultados escolares, ou seja, tentam determinar as atribuições ou explicações dos seus êxitos e/ou fracassos escolares. Estas atribuições podem ser classificadas tomando um continuum em termos de vários vectores: (i) internalidade versus externalidade; (ii) estabilidade versus instabilidade; (iii) controlabilidade versus incontrolabilidade; e (iv) generalidade versus especificidade.