La evaluación continua como mejora de la autorregulación y calidad del aprendizaje

• Amanda Abín Álvarez ^[1] ; Trinidad García ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: II Congreso Internacional sobre Innovación, Didáctica y Educación para la sostenibilidad: CIIDES, 2025 : 26, 27 y 28 de marzo de 2025 : libro de actas / coord. por Gladys Merma Molina, María Encarnación Urrea Solano, Diego Gavilán Martín, Juan Francisco Álvarez Herrero, 2025, ISBN 978-84-1302-257-4, pág. 138
• Idioma: español
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• Resumen

  • El presente proyecto propone una innovación metodológica en la parte práctica de unaasignatura de Grado Universitario con el objetivo de mejorar las habilidades de autorregulacióndel aprendizaje del alumnado y, para ello, se incorporaron tareas individualesvoluntarias y un sistema de evaluación metacognitiva para analizar el impacto de estasactividades en el desarrollo académico. Todo ello pretende mejorar la evaluación y calidadde la educación universitaria. El objetivo principal de esta propuesta fue fomentarla autorregulación del aprendizaje mediante estrategias metacognitivas y tareas prácticasvinculadas con los contenidos de la asignatura. Además, se evaluó el perfil metacognitivodel alumnado y su percepción sobre la utilidad, dificultad y beneficios de las actividades.Descripción de la experiencia: Participaron 89 estudiantes universitarios, con una edadmedia de 21.09 años (DT = 0.887). El 79.78% fueron mujeres, el 19.10% hombres y el1.12% prefirió no indicar su género. La experiencia se desarrolló mediante la aplicacióndel Inventario de Habilidad Metacognitiva (MAI) en dos momentos del semestre (inicioy final), con el fin de evaluar la evolución metacognitiva del estudiante. A lo largo delcurso, se propusieron dos actividades voluntarias diseñadas para reforzar la conexión entreteoría y práctica. La primera actividad consistió en un análisis de necesidades como basefundamental para el desarrollo posterior de un programa de orientación educativa, cuyotrabajo grupal era de entrega obligatoria en la asignatura. La segunda actividad tenía comoobjetivo la creación de un caso práctico de un alumnado con una Necesidad Específica deApoyo Educativo, proponiendo los instrumentos de evaluación adecuados para su intervención.Esta última tarea permitió al alumnado comprender el proceso de evaluación y lainformación que debe incluirse en un informe psicopedagógico, tarea que posteriormentedebían plasmar en dos informes con entrega grupal y obligatoria. Ambas actividades estuvieronacompañadas de un cuestionario de autorregulación del aprendizaje, que incluíaítems sobre planificación y objetivos, percepción de utilidad y dificultad, estrategias deaprendizaje utilizadas, nivel de confianza, y satisfacción con la tarea realizada. La implementaciónde esta metodología resultó en una mejora significativa en la planificación ymonitorización del aprendizaje, aunque se observó una disminución de las expectativasentre el inicio y el final del semestre. Respecto al desempeño percibido, el 47.19% localificó como «bueno», y el 5.73% como «muy bueno». Esta metodología ha demostradoser eficaz en mejorar las habilidades de autorregulación, abriendo nuevas oportunidadespara la innovación educativa.