Efecto de las creencias, el conocimiento y la autoeficacia docente sobre la promoción de la autorregulación del aprendizaje en universidades latinoamericanas

• Alejandra Ilabaca-Faúndez ^[1] ; Fabiola Sáez-Delgado ^[1] ; Javier Sánchez-Rosas ^[2] ; Samuel Portillo Peñuelas ^[3]
  1. [1] Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Comuna de Concepción, Chile

     
  2. [2] Universidad Católica de Temuco

     Universidad Católica de Temuco

     Temuco, Chile

     
  3. [3] Instituto Tecnológico de Sonora

     Instituto Tecnológico de Sonora

     México

     

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Revista Latinoamericana de Psicología, ISSN 0120-0534, Vol. 57, Nº. 0, 2025 (Ejemplar dedicado a: Revista Latinoamericana de Psicología), págs. 22-32
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Effect of Beliefs, Knowledge, and Teacher Self-Efficacy on the Promotion of Self-Regulated Learning in Latin American Universities
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Introducción/objetivo: Las prácticas de promoción de la autorregulación del aprendizaje (Pro-ARA) son comportamientos e instrucciones que realiza el profesorado para fomentar en sus estudiantes la autorregulación del aprendizaje (ARA). Las principales variables predictoras de Pro-ARA docente son: creencias de ARA (CRE); autoeficacia docente (AUT) y conocimiento de ARA (CNC). Se analizó la Pro-ARA en docentes que imparten clases a carreras STEM (en español significa ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y Ciencias Sociales (CS) en países latinoamericanos. Método: Se realizó un estudio cuantitativo con diseño predictivo transversal aplicando cuatro escalas, donde se desarrollaron análisis descriptivos, correlacionales, comparativos y estructurales (SEM). Participaron 442 docentes de universidades de Chile, Argentina, Cuba, Ecuador y México.

  • English

    Introduction/Objective: Practices that promote self-regulated learning (Pro-SRL) are behaviors and instructions used by teachers to foster self-regulated learning (SRL) in their students. The main predictors of teacher Pro-ARA are: beliefs about self-regulated learning (CRE); teacher self-efficacy (AUT); and knowledge of self-regulated learning (CNC). Pro-ARA was analyzed among teachers who teach STEM (science, technology, engineering, and mathematics) and social sciences (CS) courses in Latin American countries. Method: A quantitative study with a cross-sectional predictive design was conducted using four scales, involving descriptive, correlational, comparative, and structural (SEM) analyses. A total of 442 teachers from universities in Chile, Argentina, Cuba, Ecuador, and Mexico participated.