Las preguntas del/la docente fomentan la argumentación temprana: una propuesta de metodología de análisis de discusiones en el aula de primaria

• Lidia Caño Pérez ^[1] ; Josu Sanz Alonso ^[1] ; Iñaki Zaldua Sarasola ^[1] ; Alazne Arriola Larreta ^[1] ; Ainara Peña Illarramendi ^[2]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
  2. [2] Orioko Herri Ikastola
• Localización: 30 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales: la enseñanza de las ciencias en un entorno intercultural / Alicia Benarroch Benarroch (ed. lit.), 2022, ISBN 978-84-338-7039-1, págs. 637-643
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este trabajo analiza las discusiones de un grupo de alumnos/as de primer ciclo de Educación Primaria implicados/as en actividades de indagación durante dos cursos. Se ha analizado de manera simultánea las preguntas del/la docente y las respuestas de los/as niños/as, desde el doble ámbito de las operaciones epistémicas y de la argumentación. Nuestro estudio aporta resultados relevantes acerca de cómo el desarrollo de operaciones epistémicas en edades tempranas, en especial las de un mayor nivel cognitivo, es decir, de aquellas que implican el uso de pruebas y la evaluación de razonamientos, pueden enriquecer la argumentación de los/as niños/as. Además, la contribución principal de este trabajo es la propia metodología o herramienta de análisis mediante la cual hemos podido extraer conocimiento relevante acerca del papel de las preguntas del/la maestro/a en la estructuración de la práctica científica del alumnado y de la co-construcción del conocimiento.

  • English

    This work analyzes the discussions of a group of students involved in inquiry activities in two consecutive years in primary classroom. Epistemic operations and argumentation components in children’s interventions have been simultaneously analyzed together with teacher`s questioning. Our study provides relevant findings about how the development of epistemic operations, especially those of high cognitive level, i.e., those that involve the use of evidence and the evaluation of reasoning, can enrich the argumentation at an early age. In addition, the main contribution of this work is the methodology or analysis tool itself through which we have been able to extract relevant knowledge about the role of the teacher questioning in the co-construction of knowledge and in the structuring of students’ scientific practice.