Comprensión de la naturaleza de la indagación científica en Educación Primaria

• Radu Bogdan Toma ^[1] ; Juan Jiménez ^[2]
  1. [1] Universidad de Burgos

     Universidad de Burgos

     Burgos, España

     
  2. [2] Illinois Institute of Technology

     Illinois Institute of Technology

     City of Chicago, Estados Unidos

     
• Localización: 30 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales: la enseñanza de las ciencias en un entorno intercultural / coord. por Alicia Benarroch Benarroch, 2022, ISBN 978-84-338-7039-1, págs. 549-553
• Idioma: español
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  • español

    La comprensión de la naturaleza de la indagación científica está cobrando protagonismo en los estándares de la educación científica en varios países. El propósito de este estudio es examinar qué comprensión de la indagación científica tiene un grupo de estudiantes de 4º grado de Educación Primaria (N = 102, 51% niñas) de la ciudad de Burgos, España. Los resultados revelan concepciones ingenuas que contradicen las ideas contemporáneas sobre la indagación científica. En especial, los estudiantes consideran que existe un único método científico que es universal y algorítmico; que todas las investigaciones prueban una hipótesis, y que los procedimientos investigativos no están guiados por preguntas de investigación. Una minoría del alumnado reveló concepciones informadas respecto a que las conclusiones de la investigación han de ser coherentes con los datos recogidos y que las explicaciones científicas se desarrollan a partir de nuevas evidencias y conocimientos previos. Estos hallazgos ponen de manifiesto que «hacer» indagación científica en el aula no es un requisito suficiente para «comprender» las características de la indagación científica, precisándose estrategias explícito-reflexivas.

  • English

    Understanding the nature of scientific inquiry is gaining prominence in science education standards worldwide. This study examines the understanding of scientific inquiry of 4th grade students of Primary Education (N = 102, 51% girls) in the city of Burgos, Spain. The results reveal naive conceptions that contradict contemporary ideas about scientific inquiry. Students consider that there is a single, universal and algorithmic scientific method; that all investigations test hypotheses; and that research procedures are not guided by research questions. Few students revealed informed conceptions regarding the need to develop conclusions consistent with the data collected, and that scientific explanations are developed from new evidence and prior knowledge. These findings show that “doing” scientific inquiry is not enough to “understand” the characteristics of scientific inquiry, and explicit-reflective strategies are needed.