Experiencias de corporeidad en la escuela primaria. Una narrativa corporal desde la perspectiva de los sujetos

• Autores: Alejandra Ruiz Mariel
• Directores de la Tesis: Cristina Alonso Cano (dir. tes.), Fernando Hernández (dir. tes.)
• Lectura: En la Universitat de Barcelona ( España ) en 2011
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: José Contreras Domingo (presid.), Judit Vidiella (secret.), María Esther Prados Megías (voc.)
• Materias:
  • Demografía
    • Características de la población
      • Sexo
  • Filosofía
    • Antropología filosófica
      • Hermenéutica
      • Filosofía de la intersubjetividad
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  TDX  Dipòsit Digital de la UB 
• Resumen

  • La investigación aspiró a conocer el papel de la escuela primaria y la educación física en ella en la construcción de la subjetividad infantil en el contexto de un mundo contemporáneo cambiante y difuso, tomando como aspecto esencial “lo corporal”. En coincidencia con autores socioconstructivistas como Gergen (1991) o Burr (1995), sociologistas como Giddens (1995) o Castells (2000) y educadores críticos como Hernández (2000) quienes consideran que los sujetos progresivamente se van construyendo socialmente, asumiendo diferentes identidades a lo largo de su vida como resultado de interacciones y relaciones con su mundo circundante, la escuela primaria se abrió como espacio de análisis para comprender qué tipo de sujeto se forma en ella; y lo corporal resultó un aspecto interesante aunque olvidado por la pedagogía en el proceso de construcción subjetiva. Para llevar adelante esta intención la metodología construccionista (Guba y Lincol, 1994) funcionó como guía, combinando análisis de documentos, entrevistas y un estudio etnográfico (Denzin, 1997). El ensamble de todos los originaron la escritura de escenas clave que fueron permitiendo explorar los significados construidos por maestros, alumnos y alumnas (Denzin, 1997). La finalidad apuntó a la narrativa de historias, desde la perspectiva de la narrativa (Clandinin & Connely, 2000) en donde se pueda mostrar las principales características de las formas de corporeidades de los niños y niñas que se producen en esa escuela primaria. Permitiendo mostrar como la escuela y la educación física escolar promueve la exclusión de corporeidades que, por su capacidad de acción, se identifican con posiciones y modelos distintos de los impuestos por la escuela y que la práctica pedagógica corporal sigue son reconocer los proyectos alternativos que los sujetos construyen en los márgenes de los discursos y las prácticas escolares dominantes.