La teoría de la adquisición aplicada a una metodología del ingles en el marco de la ESO

• Autores: Jesús Javier García Jiménez
• Directores de la Tesis: Anton Haidl Dietlmeier (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Cádiz ( España ) en 2004
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Luis Ángel Acosta Gómez (presid.), Francisco Zayas Martínez (secret.), María Mar Soliño Pazó (voc.), Christoph Ehlers (voc.), José Luis Guijarro Morales (voc.)
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• Resumen

  • La presente tesis, desde las áreas de la cognición, la lingüística aplicada, los estudios sobre la adquisición de segundas lenguas y la metodología de la enseñanza de idiomas, estudia y experimenta con las posibilidades de desarrollar adquisicón en el aula de LE.

    Se parte de la dicotomía adquisicón/aprendizaje (Krashen) que considera ambos procesos como diferenciados y propios, el 1º del desarrollo de la L1 y de la L2 y el 2º del entorno del aula.

    Nuestra intención es considerar las posibilidades teórico-prácticas de que procesos de adquisición tengan lugar también en el aula.

    Tras un análisis del contexto metodológico actual en el que encajar nuestro proyecto, se procede a discutir las teorías más reconocidas que sobre la adquisición de segundas lenguas.

    Seguidamente se procede a configurar una posible interpretación del proceso global de adquisición, integrador de los distintos componentes o factores que la literatura actual considera. Esta interpretación se preocupa especialmente por definir el tipo de input necesario para generar adquisición en el aula e incorpora finalmente las observaciones de A.Haidí sobre la comprensión del input en aprendientes de una LE a la luz de la Teoría de la Relevancia (Wilson y Sperber).

    Posicionados en una idea teórica global del proceso de adquisición y tras describir la población a la que están dirigidas nuestras propuestas, se procede a formular una serie de referencias metodológicas que incluyen principalmente:

    A,- El uso exclusivo de la LE en el aula.

    B,- La necesidad de input e interacción relevante.

    Bajo estas directrices se diseña un curso escolar para 3º de ESO en toda la amplitud del currículo, que incluye la propuesta y el diseño del tipo de actividades que, presumimos, han de generar adquisición en el aula.

    Tras el diseño del curso se procede a experimentar con su funcionalidad siguiendo un formato científico que incluye:

    A,- Var