Competenza comunicativa, mediazione tecnologica e IA nell'insegnamento dell'italiano lingua straniera per la traduzione

• Autores: Stephania Chiapello
• Directores de la Tesis: Carmen González Royo (dir. tes.)
• Lectura: En la Universitat d'Alacant / Universidad de Alicante ( España ) en 2026
• Idioma: italiano
• Número de páginas: 60
• Tribunal Calificador de la Tesis: Cesáreo Calvo Rigual (presid.), Giorgia Marangon Bacciolo (secret.), Teresa Martín Sánchez (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Traductología, Traducción Profesional y Audiovisual por la Universidad de Alicante y la Universidad de Valladolid
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  • Tesis en acceso abierto en: RUA
• Resumen

  • Esta tesis doctoral por compendio de publicaciones se sitúa en la intersección entre traductología, lingüística aplicada, didáctica de lenguas extranjeras y tecnología educativa, con el propósito de analizar cómo la convergencia entre interacción auténtica, mediación tecnológica e inteligencia artificial generativa está transformando la enseñanza-aprendizaje del italiano como lengua extranjera orientado a la formación de traductores. La investigación parte del reconocimiento de una profunda transformación del ecosistema universitario contemporáneo, caracterizado por la digitalización de los procesos formativos, la creciente internacionalización de la educación superior, la consolidación de modelos híbridos de aprendizaje y la aparición de herramientas de inteligencia artificial capaces de modificar sustancialmente la forma en que el estudiantado accede, procesa y construye el conocimiento. En este escenario, los modelos tradicionales de enseñanza de lenguas, centrados en la transmisión de contenidos lingüísticos y en la práctica descontextualizada de estructuras gramaticales, muestran importantes limitaciones para responder a las necesidades de una formación orientada a la comunicación intercultural, la mediación lingüística y la competencia traductora. Frente a esta realidad, la investigación propone una reconceptualización del aprendizaje lingüístico que supera la visión fragmentaria de las competencias y concibe la enseñanza del italiano lengua extranjera como un proceso complejo de construcción situada del conocimiento, en el que interactúan dinámicamente dimensiones lingüísticas, pragmáticas, interculturales, cognitivas, tecnológicas y metacognitivas. Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa deja de entenderse como mero dominio de estructuras formales para configurarse como una capacidad integrada de actuación en contextos reales de comunicación, en la que el aprendizaje se produce mediante la interacción, la reflexión crítica, la negociación de significados y la mediación entre lenguas y culturas. La traducción adquiere así una dimensión epistemológica y metodológica central, al convertirse simultáneamente en objeto de formación profesional y en instrumento privilegiado para el desarrollo de la competencia plurilingüe, la conciencia metalingüística y la mediación intercultural. La originalidad del compendio reside en su carácter longitudinal y acumulativo. Los siete trabajos que lo integran no son investigaciones independientes unidas por un mero criterio editorial, sino fases sucesivas de un mismo proyecto científico desarrollado durante más de una década. Cada publicación representa un estadio de evolución de una línea de investigación basada en la investigación-acción, lo que permite observar cómo las preguntas iniciales se fueron ampliando progresivamente para incorporar nuevas perspectivas metodológicas, nuevas herramientas tecnológicas y nuevos contextos internacionales de aplicación. Esta continuidad temporal confiere al compendio una unidad epistemológica que trasciende la simple agregación de publicaciones, y permite entender la investigación como un proceso continuo de formulación, validación y reformulación de hipótesis a partir de la práctica docente y de la evidencia empírica generada en el aula universitaria. El hilo conductor que articula las distintas investigaciones es la construcción y validación de un modelo metodológico para la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras orientado a la traducción, fundamentado en tres principios complementarios: la interacción auténtica como motor del desarrollo comunicativo, la integración pedagógica de las tecnologías digitales como instrumento de mediación cognitiva, y la inteligencia artificial generativa como recurso para favorecer procesos de aprendizaje autónomo, autorregulado y personalizado. Estos tres ejes convergen en una concepción humanista de la innovación educativa que rechaza los planteamientos tecnocentristas y sitúa de nuevo al docente, al estudiante y a la interacción educativa en el centro del proceso formativo. La investigación adopta un marco teórico interdisciplinar que integra aportaciones de la lingüística aplicada, la adquisición de segundas lenguas, la pragmática intercultural, la traductología, la psicología educativa y la tecnología educativa. Los postulados del socioconstructivismo, el aprendizaje situado y el conectivismo proporcionan la base para interpretar el aprendizaje lingüístico como un fenómeno esencialmente social y distribuido, mientras que el modelo TPACK permite analizar la integración de la tecnología desde una perspectiva sistémica en la que conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico constituyen dimensiones inseparables de la práctica docente. Junto a este entramado conceptual, las teorías contemporáneas sobre competencia traductora permiten comprender la traducción como una actividad cognitiva compleja que exige la movilización coordinada de competencias bilingües, estratégicas, culturales, instrumentales y metacognitivas. A todo ello se incorporan las aportaciones recientes sobre inteligencia artificial generativa, entendida no como sustituto del profesor, sino como una herramienta capaz de ampliar las oportunidades de interacción con la lengua meta, favorecer la personalización del aprendizaje y estimular procesos de reflexión metalingüística de elevado valor formativo. Desde el punto de vista metodológico, la tesis adopta un enfoque cualitativo longitudinal sustentado en los principios de la investigación-acción. La elección de este paradigma responde a la voluntad de integrar investigación científica e innovación docente en un mismo proceso de construcción del conocimiento. El aula deja de concebirse exclusivamente como espacio de enseñanza para convertirse, a la vez, en laboratorio de investigación, donde el docente-investigador diseña intervenciones didácticas, observa sistemáticamente sus efectos, analiza las producciones lingüísticas del alumnado y reformula de manera continua las propuestas metodológicas a partir de la evidencia obtenida. Esta lógica iterativa convierte cada experiencia educativa en una oportunidad para generar nuevo conocimiento científico y permite construir progresivamente un modelo metodológico validado mediante múltiples ciclos de observación, análisis y rediseño. El carácter longitudinal de la investigación se refleja igualmente en la diversidad de contextos institucionales en los que se implementaron las propuestas. Los estudios desarrollados en universidades de España, Italia y Bangladesh permitieron comprobar la adaptabilidad de los modelos diseñados en escenarios con diferentes niveles de internacionalización, disponibilidad tecnológica y tradición académica. Esta validación internacional constituye una de las principales fortalezas del compendio, al demostrar que los principios metodológicos propuestos poseen un elevado grado de transferibilidad y pueden aplicarse con éxito tanto en instituciones dotadas de amplios recursos tecnológicos como en contextos donde la digitalización representa una oportunidad para compensar limitaciones estructurales relacionadas con el acceso al input auténtico, la movilidad internacional o la disponibilidad de materiales especializados. Los resultados obtenidos a lo largo de las distintas fases del proyecto ponen de manifiesto que la combinación de interacción auténtica, mediación tecnológica e inteligencia artificial generativa favorece de forma consistente el desarrollo de la competencia comunicativa, la motivación hacia el aprendizaje y la capacidad de reflexión metalingüística del alumnado. Los análisis realizados sobre las producciones orales y escritas del estudiantado muestran avances significativos en la precisión gramatical, en la riqueza léica y en la capacidad de adaptar el discurso a distintos registros y situaciones comunicativas, especialmente cuando las tareas se diseñan en torno a proyectos de traducción o mediación lingüística con un destinatario real. Asimismo, se observa que la incorporación progresiva de asistentes conversacionales basados en inteligencia artificial generativa no sustituye la interacción humana, sino que la complementa, al ofrecer al estudiante un espacio adicional de práctica personalizada, retroalimentación inmediata y exposición ampliada a la lengua meta fuera del horario lectivo. Este hallazgo resulta especialmente relevante en los contextos con menor disponibilidad de hablantes nativos o de recursos de inmersión lingüística, donde la tecnología actúa como un puente que amplía las oportunidades de contacto significativo con el italiano. Por otra parte, el análisis longitudinal de las siete publicaciones permite identificar una evolución clara en el diseño de las intervenciones didácticas, que pasan de propuestas centradas fundamentalmente en el uso de plataformas de videoconferencia y proyectos de telecolaboración, a diseños más sofisticados que integran corpus paralelos, herramientas de traducción asistida, entornos virtuales de aprendizaje y, en las fases más recientes, sistemas de inteligencia artificial generativa capaces de generar materiales adaptativos y de simular situaciones de mediación intercultural. Esta evolución refleja no solo el avance tecnológico del periodo estudiado, sino también una maduración progresiva del marco teórico y metodológico del propio proyecto de investigación, que ha sabido incorporar de manera crítica y reflexiva las innovaciones disponibles en cada momento sin renunciar a los principios pedagógicos que lo sustentan. Entre las principales aportaciones de la tesis destaca, en primer lugar, la propuesta de un modelo metodológico integrado que articula de forma coherente la enseñanza de lenguas extranjeras y la formación en traducción, superando la habitual separación disciplinar entre ambos campos. En segundo lugar, la investigación ofrece evidencia empírica sólida, obtenida en contextos institucionales mudiversos, sobre la eficacia de la interacción auténtica y de la mediación tecnológica para el desarrollo de la competencia comunicativa y traductora. En tercer lugar, el trabajo propone criterios pedagógicos claros para la integración responsable y reflexiva de la inteligencia artificial generativa en el aula de lenguas, alejados tanto del rechazo acrítico como de la adopción indiscriminada de estas herramientas. Finalmente, la tesis contribuye a la reflexión teórica sobre la relación entre tecnología, interacción y traducción, proponiendo una vía de convergencia entre estos tres elementos que puede resultar de utilidad para futuras investigaciones y para el diseño de programas formativos en contextos universitarios cada vez más digitalizados e internacionalizados. En conjunto, el compendio de publicaciones que constituye esta tesis doctoral ofrece una contribución original y coherente al campo de la didáctica de lenguas extranjeras orientada a la traducción, al integrar de manera sistemática la investigación-acción, la validación internacional y la incorporación crítica de la inteligencia artificial generativa dentro de un mismo proyecto científico de largo recorrido. Los resultados alcanzados permiten no solo validar el modelo metodológico propuesto, sino también trazar líneas de investigación futuras orientadas a profundizar en el diseño de entornos de aprendizaje híbridos, personalizados y centrados en la persona, en los que la tecnología se ponga siempre al servicio de la interacción humana y del desarrollo integral de la competencia comunicativa y traductora del alumnado.