TIC, motivación y competencia digital docente en Educación Primaria: un enfoque integrado para la mejora del aprendizaje

• Autores: Francisco Ábalos Aguilera
• Directores de la Tesis: César Bernal Bravo (dir. tes.), Luis Miguel Romero Rodríguez (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Rey Juan Carlos ( España ) en 2026
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Eloy López Meneses (presid.), Luis Matosas López (secret.), Magdalena Pilar Andrés Romero (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad Rey Juan Carlos
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
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  • Tesis en acceso abierto en: TESEO
• Resumen

  • La presente tesis doctoral analiza de manera integral el papel que desempeñan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos de la etapa de Educación Primaria. El estudio parte del contexto de transformación digital que caracteriza a la sociedad contemporánea, en el que la escuela se enfrenta al desafío de integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera pedagógicamente significativa. La progresiva digitalización de la sociedad ha modificado profundamente las formas de acceso a la información, las dinámicas de comunicación y las maneras de construir conocimiento, lo que obliga a los sistemas educativos a replantear tanto sus metodologías como las competencias profesionales del profesorado. En este escenario, la incorporación de las TIC en el ámbito educativo se ha convertido en una prioridad estratégica para las políticas educativas internacionales, al considerarse un elemento clave para preparar a las nuevas generaciones ante los retos de la sociedad digital.

    En este marco, la investigación se centra en comprender cómo la integración educativa de las TIC influye en la motivación, las emociones académicas y el rendimiento del alumnado, y de qué forma este impacto se encuentra condicionado por el nivel de competencia digital docente del profesorado. La etapa de Educación Primaria resulta especialmente relevante para este análisis, ya que en ella se consolidan los fundamentos cognitivos, motivacionales y emocionales del aprendizaje. Durante estos años se configuran las actitudes hacia el conocimiento, los hábitos de estudio y la relación afectiva con la escuela, factores que condicionarán en gran medida el desarrollo académico posterior del alumnado. Por ello, analizar cómo las tecnologías digitales pueden contribuir a generar experiencias de aprendizaje más significativas y motivadoras en esta etapa educativa constituye una cuestión de especial interés tanto desde el punto de vista pedagógico como social.

    El eje conceptual del trabajo se articula, por tanto, en torno a la relación entre tecnología educativa, motivación del alumnado y competencia profesional docente, configurando un modelo interpretativo que permite analizar estas variables de forma interrelacionada. Este planteamiento responde a la necesidad de superar visiones reduccionistas que abordan el impacto de las tecnologías en la educación desde perspectivas parciales o fragmentadas. En lugar de considerar la tecnología como un elemento aislado, la tesis propone entenderla como parte de un sistema educativo complejo en el que intervienen factores pedagógicos, emocionales y profesionales que condicionan su eficacia real en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    La investigación se fundamenta en la premisa de que la presencia de tecnología en el aula no garantiza por sí misma mejoras en el aprendizaje. A pesar de la creciente inversión en infraestructuras tecnológicas y recursos digitales en los sistemas educativos, numerosos estudios han señalado que la simple incorporación de dispositivos o plataformas digitales no produce necesariamente cambios significativos en los resultados educativos. Los efectos de las TIC dependen en gran medida de cómo se integren en el diseño pedagógico de las actividades, del tipo de metodologías que se utilicen y de la capacidad del profesorado para utilizar estas herramientas con un sentido didáctico claro. En este sentido, la tecnología debe entenderse como un recurso educativo cuya eficacia depende fundamentalmente de los contextos pedagógicos en los que se emplea.

    Desde esta perspectiva, la tesis adopta un enfoque que supera los planteamientos tecnodeterministas y sitúa la pedagogía, la emoción y el conocimiento profesional docente en el centro de la innovación educativa. Las tecnologías digitales pueden favorecer experiencias de aprendizaje más motivadoras y significativas cuando se integran en propuestas metodológicas activas que promuevan la participación del alumnado, la construcción colaborativa del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas complejas. Asimismo, la incorporación de recursos digitales puede facilitar la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y contextualizados, capaces de conectar con los intereses y las experiencias del alumnado.

    En este contexto, la motivación académica se considera una variable clave para comprender el impacto de las TIC en el aprendizaje. Numerosas investigaciones en el ámbito de la psicología educacional han demostrado que el compromiso cognitivo y emocional del alumnado constituye una condición esencial para el aprendizaje profundo y significativo. La motivación influye en la persistencia ante las dificultades, en la autorregulación del aprendizaje y en el grado de implicación en las tareas académicas. Cuando los estudiantes perciben las actividades escolares como relevantes, interesantes y emocionalmente estimulantes, aumenta su disposición a participar activamente en los procesos de aprendizaje y a desarrollar estrategias cognitivas más elaboradas.

    En este sentido, las tecnologías digitales pueden desempeñar un papel relevante en la activación de procesos motivacionales cuando se integran en propuestas didácticas que fomenten la curiosidad, la exploración y la creatividad. El uso de recursos multimedia, plataformas interactivas, herramientas colaborativas o entornos de aprendizaje gamificados puede contribuir a generar experiencias educativas más atractivas y estimulantes para el alumnado. Sin embargo, la motivación no surge automáticamente del uso de la tecnología. Su desarrollo depende de la calidad del diseño pedagógico y del modo en que el profesorado articule estas herramientas dentro de las actividades de aprendizaje.

    En este punto, la competencia digital docente emerge como un elemento estructural que condiciona la calidad de la integración tecnológica en el aula. La competencia digital docente no se limita al dominio técnico de herramientas digitales, sino que implica la capacidad de utilizarlas con un sentido pedagógico, didáctico y evaluativo. Un profesorado con una competencia digital sólida es capaz de seleccionar recursos tecnológicos adecuados, diseñar actividades de aprendizaje coherentes con los objetivos curriculares y utilizar la tecnología como un medio para promover la participación, la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. Por el contrario, cuando la integración tecnológica se limita a un uso instrumental o superficial de las herramientas digitales, su potencial educativo se reduce considerablemente.

    Para abordar este problema de investigación, la tesis adopta un enfoque metodológico integrado que combina diferentes niveles de análisis. El trabajo se organiza como un compendio de tres estudios complementarios que permiten analizar el fenómeno desde perspectivas distintas pero interrelacionadas. Este diseño responde a la necesidad de comprender el impacto de las TIC en la educación desde una perspectiva multidimensional que integre tanto el análisis del conocimiento científico disponible como la evidencia empírica obtenida en contextos educativos reales.

    El primer estudio consiste en una revisión sistemática y, cuando es posible, un meta-análisis de la literatura científica internacional sobre la relación entre el uso educativo de las TIC, la motivación del alumnado y el rendimiento académico en Educación Primaria. Este análisis permite identificar las principales tendencias en la investigación existente, detectar efectos consistentes en la literatura y señalar las variables que modulan el impacto de la tecnología en los resultados educativos. A través de este proceso de síntesis de la evidencia científica se obtiene una visión global del estado del conocimiento en el campo de la tecnología educativa, lo que permite contextualizar el problema de investigación y orientar el desarrollo de los estudios empíricos posteriores.

    A partir de este diagnóstico del estado del arte, el segundo estudio avanza hacia el análisis empírico en el aula mediante un diseño cuasi-experimental que examina los efectos de una intervención tecnopedagógica basada en metodologías activas y recursos digitales sobre la motivación, las emociones académicas y el aprendizaje del alumnado. Este estudio permite analizar de forma directa cómo determinadas estrategias didácticas mediadas por tecnología pueden influir en la implicación del alumnado y en sus resultados académicos. La investigación se desarrolla en contextos educativos reales, lo que aporta una perspectiva aplicada que permite comprender mejor las dinámicas que se producen en el aula cuando las tecnologías digitales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Finalmente, el tercer estudio se centra en el análisis de la competencia digital docente del profesorado de Educación Primaria en Andalucía. Este análisis permite explorar cómo el nivel de competencia digital del profesorado se relaciona con la integración pedagógica de las TIC y con la generación de experiencias de aprendizaje motivadoras y eficaces. El estudio examina tanto el nivel de competencia digital autopercibida por los docentes como los factores personales e institucionales que facilitan o dificultan el desarrollo de esta competencia. De este modo, se obtiene una visión más completa de las condiciones que influyen en la capacidad del profesorado para integrar las tecnologías digitales en su práctica educativa.

    La articulación de estos tres estudios responde a una lógica progresiva que va desde el análisis global del conocimiento científico disponible hasta la explicación estructural del fenómeno educativo estudiado. En primer lugar, la revisión sistemática permite establecer un diagnóstico sólido sobre el estado del conocimiento en torno a la relación entre TIC, motivación y rendimiento académico. Posteriormente, el estudio empírico en el aula aporta evidencia directa sobre los mecanismos a través de los cuales las tecnologías digitales pueden contribuir a mejorar la implicación y el aprendizaje del alumnado cuando se integran en propuestas didácticas activas y emocionalmente significativas. Finalmente, el análisis de la competencia digital docente ofrece una perspectiva estructural que permite comprender el papel del profesorado como agente mediador del cambio educativo y como condición necesaria para una integración tecnológica pedagógicamente eficaz.

    Esta triangulación metodológica constituye uno de los principales aportes del trabajo, ya que permite conectar distintos niveles de análisis —teórico, empírico y profesional— en un mismo marco interpretativo. Gracias a esta aproximación integrada, la investigación no se limita a describir el uso de las tecnologías en el aula, sino que permite comprender los procesos educativos que subyacen a su integración y las condiciones que determinan su impacto real en el aprendizaje.

    Los resultados integrados de la investigación muestran que las tecnologías digitales pueden contribuir a mejorar la motivación del alumnado y favorecer procesos de aprendizaje más participativos cuando se utilizan dentro de diseños pedagógicos activos y contextualizados. Las herramientas digitales pueden facilitar la creación de entornos de aprendizaje interactivos que promuevan la exploración, la colaboración y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales relevantes para la sociedad actual. Asimismo, la incorporación de recursos tecnológicos puede ampliar las posibilidades de acceso a la información y diversificar las formas de representación del conocimiento.

    Sin embargo, la investigación también confirma que la tecnología no produce efectos educativos positivos de forma automática. Su impacto depende del sentido pedagógico con el que se utilice, de la mediación del docente y del papel que desempeñen las emociones y la motivación en el proceso de aprendizaje. En este sentido, la tesis identifica la motivación académica como un mecanismo mediador fundamental entre el uso pedagógico de las TIC y el rendimiento del alumnado. La tecnología puede activar procesos motivacionales que favorecen la implicación, el interés y la autorregulación del aprendizaje, especialmente en una etapa educativa como la Educación Primaria, donde la dimensión emocional del aprendizaje adquiere una importancia especialmente relevante.

    Asimismo, los resultados ponen de manifiesto que la competencia digital docente constituye una variable estructural en la eficacia de la integración tecnológica en la educación. El análisis realizado muestra que el profesorado presenta niveles intermedios de competencia digital, con un mayor desarrollo en habilidades instrumentales que en dimensiones pedagógicas y evaluativas relacionadas con el uso educativo de la tecnología. Este desequilibrio sugiere que el dominio técnico de herramientas digitales no es suficiente para garantizar una innovación educativa significativa. Por el contrario, resulta necesario fortalecer las competencias pedagógicas vinculadas al uso de las TIC, de modo que el profesorado pueda diseñar experiencias de aprendizaje que integren tecnología, motivación y aprendizaje de forma coherente.

    En este modelo explicativo, la tecnología actúa como un recurso potencial, la motivación como mecanismo mediador inmediato y la competencia digital docente como condición estructural que determina la calidad de la integración tecnológica en el aula. La interacción entre estos tres elementos permite comprender de manera más precisa cómo se generan los procesos de innovación educativa en contextos digitales.

    En conjunto, la tesis propone un enfoque integrado para comprender la innovación educativa en contextos digitales. Frente a visiones simplificadoras que reducen la transformación educativa a la incorporación de dispositivos o plataformas tecnológicas, la investigación subraya la necesidad de considerar simultáneamente dimensiones tecnológicas, pedagógicas y emocionales del aprendizaje. Desde esta perspectiva, las TIC se conciben como herramientas que pueden enriquecer las experiencias educativas siempre que se integren dentro de un diseño didáctico coherente, centrado en el alumnado y mediado por un profesorado con competencias digitales adecuadas.

    La investigación contribuye así a avanzar en el conocimiento sobre las condiciones bajo las cuales las tecnologías digitales pueden convertirse en verdaderos catalizadores de aprendizaje en la escuela primaria. Al mismo tiempo, ofrece orientaciones relevantes para la formación inicial y permanente del profesorado, destacando la necesidad de promover modelos de desarrollo profesional que integren la dimensión tecnológica con la pedagógica y la emocional.

    De este modo, el principal aporte de la tesis consiste en ofrecer un marco interpretativo que conecta tres dimensiones que tradicionalmente han sido estudiadas de forma separada: el uso de las tecnologías digitales en el aula, la motivación y las emociones académicas del alumnado y la competencia digital del profesorado. Al integrar estas dimensiones en un mismo modelo analítico, el trabajo permite comprender de manera más precisa cómo se produce la innovación educativa en contextos digitales y qué factores condicionan el éxito o el fracaso de las iniciativas de integración tecnológica en la educación.

    Asimismo, los resultados obtenidos ofrecen implicaciones relevantes para la investigación educativa, la formación inicial y permanente del profesorado y el diseño de políticas educativas orientadas a promover una integración crítica, pedagógicamente fundamentada y emocionalmente significativa de las tecnologías digitales en la escuela del siglo XXI. En este sentido, la tesis contribuye a reforzar una visión humanista de la innovación educativa, en la que la tecnología se concibe como un medio al servicio del aprendizaje, la motivación y el desarrollo integral del alumnado.

    This doctoral thesis analyzes in a comprehensive manner the role played by Information and Communication Technologies (ICT) in educational processes within Primary Education. The study is framed within the broader context of the digital transformation that characterizes contemporary society, in which schools face the challenge of integrating digital technologies into teaching and learning processes in a pedagogically meaningful way. The progressive digitalization of society has profoundly transformed the ways in which information is accessed, communication takes place, and knowledge is constructed. Consequently, educational systems are required to rethink both their pedagogical methodologies and the professional competencies expected from teachers. In this scenario, the incorporation of ICT in education has become a strategic priority for international educational policies, as it is considered a key element in preparing new generations to face the challenges of the digital society.

    Within this framework, the research focuses on understanding how the educational integration of ICT influences students’ motivation, academic emotions, and learning outcomes, and how this impact is conditioned by teachers’ level of digital competence. The Primary Education stage is particularly relevant for this analysis, as it is during these years that the cognitive, motivational, and emotional foundations of learning are established. At this stage, students develop their attitudes toward knowledge, their study habits, and their emotional relationship with school, factors that significantly influence their later academic trajectories. For this reason, analyzing how digital technologies can contribute to the creation of more meaningful and motivating learning experiences at this educational level is of considerable pedagogical and social interest.

    The conceptual core of the study is therefore structured around the relationship between educational technology, student motivation, and teachers’ professional digital competence, forming an interpretative model that allows these variables to be analyzed in an interconnected way. This approach responds to the need to move beyond reductionist perspectives that examine the impact of technology in education from isolated or fragmented viewpoints. Rather than considering technology as an independent factor, this thesis proposes understanding it as part of a complex educational system in which pedagogical, emotional, and professional factors interact to determine its actual effectiveness in teaching and learning processes.

    The research is based on the premise that the mere presence of technology in classrooms does not automatically lead to improvements in learning outcomes. Despite the growing investment in technological infrastructure and digital resources in educational systems, numerous studies have shown that the simple incorporation of digital devices or platforms does not necessarily generate significant educational improvements. The educational effects of ICT largely depend on how these technologies are integrated into the pedagogical design of learning activities, the types of methodologies employed, and the teacher’s capacity to use these tools with a clear instructional purpose. In this sense, technology should be understood as an educational resource whose effectiveness fundamentally depends on the pedagogical contexts in which it is used.

    From this perspective, the thesis adopts an approach that moves beyond technodeterministic interpretations and places pedagogy, emotion, and teachers’ professional knowledge at the center of educational innovation. Digital technologies can foster more motivating and meaningful learning experiences when they are integrated into active methodological approaches that encourage student participation, collaborative knowledge construction, and the development of complex cognitive skills. Furthermore, the use of digital resources can facilitate the creation of more dynamic, interactive, and contextualized learning environments capable of connecting with students’ interests and experiences.

    In this context, academic motivation is considered a key variable for understanding the impact of ICT on learning processes. Numerous studies in educational psychology have demonstrated that students’ cognitive and emotional engagement constitutes an essential condition for deep and meaningful learning. Motivation influences persistence in the face of difficulties, the self-regulation of learning, and the degree of engagement in academic tasks. When students perceive school activities as relevant, interesting, and emotionally stimulating, their willingness to actively participate in learning processes increases, as does their tendency to develop more elaborate cognitive strategies.

    In this regard, digital technologies can play a significant role in activating motivational processes when they are integrated into instructional proposals that promote curiosity, exploration, and creativity. The use of multimedia resources, interactive platforms, collaborative digital tools, and gamified learning environments can contribute to the creation of more engaging and stimulating educational experiences for students. However, motivation does not arise automatically from the use of technology. Its development depends on the quality of pedagogical design and on how teachers incorporate these tools into learning activities.

    At this point, teachers’ digital competence emerges as a structural element that conditions the quality of technological integration in the classroom. Digital teaching competence goes beyond the technical ability to operate digital tools; it involves the capacity to use these technologies with pedagogical, didactic, and evaluative purpose. Teachers with well-developed digital competence are able to select appropriate technological resources, design learning activities aligned with curricular objectives, and employ technology as a means of promoting participation, reflection, and critical thinking among students. Conversely, when technological integration is limited to a superficial or purely instrumental use of digital tools, its educational potential becomes considerably reduced.

    To address this research problem, the thesis adopts an integrated methodological approach that combines different levels of analysis. The work is structured as a compendium of three complementary studies that examine the phenomenon from different but interconnected perspectives. This design responds to the need to understand the impact of ICT in education through a multidimensional approach that integrates both the analysis of existing scientific knowledge and empirical evidence obtained from real educational contexts.

    The first study consists of a systematic review and, when possible, a meta-analysis of international scientific literature addressing the relationship between the educational use of ICT, student motivation, and academic performance in Primary Education. This analysis allows the identification of the main trends in existing research, the detection of consistent effects in the literature, and the recognition of variables that moderate the impact of technology on educational outcomes. Through this process of synthesizing scientific evidence, a comprehensive overview of the current state of knowledge in the field of educational technology is obtained, which provides a solid basis for contextualizing the research problem and guiding the development of subsequent empirical studies.

    Based on this diagnosis of the state of the art, the second study advances toward empirical analysis in the classroom through a quasi-experimental design that examines the effects of a techno-pedagogical intervention based on active methodologies and digital resources on students’ motivation, academic emotions, and learning outcomes. This study allows for the direct analysis of how specific teaching strategies mediated by technology can influence student engagement and academic performance. The research is conducted in real educational contexts, providing an applied perspective that helps to better understand the dynamics that occur in classrooms when digital technologies are integrated into teaching and learning processes.

    Finally, the third study focuses on the analysis of teachers’ digital competence among Primary Education teachers in Andalusia. This analysis explores how teachers’ level of digital competence relates to the pedagogical integration of ICT and to the creation of motivating and effective learning experiences. The study examines both teachers’ self-perceived digital competence and the personal and institutional factors that facilitate or hinder the development of this competence. In this way, a more comprehensive understanding is obtained regarding the conditions that influence teachers’ ability to integrate digital technologies into their educational practice.

    The articulation of these three studies follows a progressive logic that moves from a global analysis of existing scientific knowledge toward a structural explanation of the educational phenomenon under study. First, the systematic review provides a robust diagnosis of the current state of knowledge regarding the relationship between ICT, motivation, and academic performance. Subsequently, the empirical classroom study provides direct evidence of the mechanisms through which digital technologies can contribute to improving student engagement and learning when they are integrated into active and emotionally meaningful instructional designs. Finally, the analysis of teachers’ digital competence offers a structural perspective that helps to understand the role of teachers as mediators of educational change and as a necessary condition for effective pedagogical integration of technology.

    This methodological triangulation represents one of the main contributions of the thesis, as it connects different levels of analysis— theoretical, empirical, and professional—within a single interpretative framework. Thanks to this integrated approach, the research goes beyond merely describing the use of technologies in classrooms and instead provides a deeper understanding of the educational processes underlying their integration and the conditions that determine their real impact on learning.

    The integrated results of the research indicate that digital technologies can contribute to improving student motivation and fostering more participatory learning processes when they are used within active and contextualized pedagogical designs. Digital tools can facilitate the creation of interactive learning environments that promote exploration, collaboration, and the development of cognitive and social competencies relevant to contemporary society. Moreover, the incorporation of technological resources can expand students’ access to information and diversify the ways in which knowledge is represented and constructed.

    However, the research also confirms that technology does not automatically produce positive educational effects. Its impact depends on the pedagogical meaning attributed to its use, the mediation of the teacher, and the role played by emotions and motivation in the learning process. In this sense, the thesis identifies academic motivation as a fundamental mediating mechanism between the pedagogical use of ICT and students’ academic performance. Technology can activate motivational processes that foster engagement, interest, and self-regulation of learning, particularly in an educational stage such as Primary Education, where the emotional dimension of learning plays a particularly significant role.

    Furthermore, the results reveal that teachers’ digital competence constitutes a structural variable in the effectiveness of technological integration in education. The analysis shows that teachers generally present intermediate levels of digital competence, with stronger development in instrumental skills than in pedagogical and evaluative dimensions related to the educational use of technology. This imbalance suggests that technical mastery of digital tools alone is not sufficient to ensure meaningful educational innovation. Instead, it is necessary to strengthen pedagogical competencies related to ICT use so that teachers can design learning experiences that integrate technology, motivation, and learning in a coherent manner.

    Within this explanatory model, technology functions as a potential resource, motivation as the immediate mediating mechanism, and teachers’ digital competence as the structural condition that determines the quality of technological integration in the classroom. The interaction between these three elements allows for a more precise understanding of how educational innovation processes occur in digital learning environments.

    Overall, the thesis proposes an integrated framework for understanding educational innovation in digital contexts. In contrast to simplified views that reduce educational transformation to the mere incorporation of devices or technological platforms, this research highlights the need to simultaneously consider the technological, pedagogical, and emotional dimensions of learning. From this perspective, ICT is understood as a tool capable of enriching educational experiences when it is integrated into coherent instructional designs centered on students and mediated by teachers with adequate digital competence.

    In this way, the main contribution of the thesis lies in providing an interpretative framework that connects three dimensions that have traditionally been studied separately: the use of digital technologies in the classroom, students’ motivation and academic emotions, and teachers’ digital competence. By integrating these dimensions into a single analytical model, the research enables a more precise understanding of how educational innovation develops in digital contexts and which factors determine the success or failure of technological integration initiatives in education.

    Moreover, the findings offer relevant implications for educational research, initial and continuing teacher education, and the design of educational policies aimed at promoting a critical, pedagogically grounded, and emotionally meaningful integration of digital technologies in schools of the twenty-first century. In this sense, the thesis contributes to reinforcing a humanistic vision of educational innovation in which technology is understood as a means at the service of learning, motivation, and the holistic development of students.