‘Student and lecturer views on language, literacy and pedagogy in Business and Economics EMEMUS: a translanguaging lens

• Autores: Irene Soriano Flórez
• Directores de la Tesis: Emma Dafouz (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Complutense de Madrid ( España ) en 2025
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Perspectivas de estudiantes y profesores sobre lengua, literacy y pedagogía en los grados en inglés de Ciencias Económicas y Empresariales desde un enfoque translingüístico
• Tribunal Calificador de la Tesis: Elena Orduna Nocito (presid.), Davinia Sánchez García (secret.), Miya Komori Glatz (voc.), María Pilar Mur Dueñas (voc.), Manuel Rubén Chacón Beltrán (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Lingüística Inglesa por la Universidad Complutense de Madrid
• Menciones:
  • Internacional
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Docta Complutense
• Resumen
  • español

    En los últimos años, la educación bilingüe ha experimentado un crecimiento significativo. La aspiración de muchos estados de formar parte de la economía global, junto con una creciente movilidad de profesores y estudiantes, ha fomentado la oferta de grados universitarios en inglés, en los que a menudo se desincentiva el uso de otras lenguas (Dafouz & Smit, 2023;

    Molino et al., 2023).

    Esta realidad ha suscitado debates lingüísticos sobre una internacionalización que integre elementos multilingües y multiculturales en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y el diseño curricular. En el marco de este crecimiento, es preciso investigar prácticas de enseñanza y aprendizaje sostenibles que puedan impulsar eficazmente la internacionalización de la universidad. Esto incluye analizar las opiniones y necesidades de los estudiantes y profesores, así como a la interacción de lo local y lo global en este contexto de rápida transformación (Dafouz & Smit, 2023; Dafouz, 2018; Doiz & Lasagabaster, 2020;

    Orduna-Nocito & Sánchez-García, 2022; Ruiz-Madrid & Fortanet-Gómez, 2022).

    Los estudios sobre las prácticas docentes en grados universitarios en inglés que aborden las opiniones de los estudiantes y profesores y que trasciendan actitudes monolingües son escasos (Dafouz & Smit, 2023). Los profesores y estudiantes han sido destacados como participantes clave en la educación en inglés (EME) así como sus prácticas académicas (Molino et al., 2023). Sin embargo, sus puntos de vista necesitan más atención, particularmente los de los estudiantes (Dafouz et al., 2023). Recientemente, se ha planteado el potencial de una pedagogía multilingüe, ‘translanguaging’ (Li, 2023) para mejorar el aprendizaje. En el aula, este enfoque considera las trayectorias personales y de aprendizaje de los estudiantes, a quienes prioriza como usuarios de prácticas multilingües flexibles, valorando las lenguas, y no solo el inglés, como recursos para el aprendizaje (Dafouz & Pagèze, 2021; Li, 2023). Para utilizar prácticas translingüísticas en la universidad, se requiere que los profesores favorezcan espacios o momentos donde los estudiantes utilicen de manera flexible sus recursos lingüísticos y culturales para adquirir conocimiento. No obstante, la implementación de tales prácticas depende de contextos específicos y de las opiniones de los profesores, quienes, a menudo, tienen actitudes positivas hacia los grados en inglés, pero que pueden ser menos receptivos al uso de otras lenguas en esos entornos.

    Esta tesis doctoral, titulada ‘Perspectivas de estudiantes y profesores sobre lengua, literacy y pedagogía en los grados en inglés de Ciencias Económicas y Empresariales desde un enfoque translingüístico’, se enmarca en los estudios sociolingüísticos de la internacionalización de la educación superior. Estos programas son el ‘Grado en Administración y Dirección de Empresas’ (‘ADE en inglés’) y el ‘Doble Grado en Economía y Relaciones Internacionales’, ofertados por la Universidad Complutense de Madrid (UCM).

    Este trabajo tiene como objetivo contribuir al creciente campo de investigación que reconoce la compleja realidad multilingüe de la educación en inglés (Dafouz & Smit, 2023; Yuksel et al., 2024). Basándose en la hipótesis respaldada por estudios anteriores (por ejemplo, Dafouz & Smit, 2023; García & Kleifgen, 2019; Kuteeva, 2023; Paulsrud et al., 2021; Sánchez-García et al., en prensa) que sugiere que los estudiantes pueden beneficiarse de las prácticas multilingües (‘translanguaging’) para la adquisición y desarrollo de contenidos, esta tesis examina las opiniones de estudiantes y profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza en el contexto, mayoritariamente monolingüe en inglés, de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en relación con lengua, literacy y pedagogía.

    A partir de los datos recogidos en el marco de dos proyectos, esta investigación se adentra inicialmente en las percepciones de los alumnos sobre el papel de la lengua local en la educación en inglés mediante un análisis cualitativo de datos recogidos en entrevistas.

    Posteriormente, tres estudios de caso longitudinales analizan las prácticas multilingües (‘translanguaging’) de tres estudiantes a lo largo de cuatro años de su doble grado universitario.

    Además, se utiliza una encuesta para explorar las actitudes de los estudiantes hacia la internacionalización y el uso de las lenguas. Por último, la tesis analiza las opiniones de los profesores sobre lengua, literacy y pedagogía en la educación en inglés, con un enfoque específico en las prácticas translingüísticas, a partir de los datos de una iniciativa de desarrollo profesional en línea para docentes interesados en la internacionalización. Los resultados de los análisis se comentan en base a un marco analítico y conceptual diseñado específicamente para examinar holísticamente la educación en inglés en entornos universitarios multilingües (EMEMUS), conocido con el acrónimo de ROAD-MAPPING (Dafouz & Smit, 2016, 2020, 2023).

    Las principales aportaciones de este trabajo incluyen, en primer lugar, el desarrollo de un modelo analítico detallado (‘Translanguaging sub-Spaces Model’ o TSM), basado en los datos de los estudiantes, que sirve para describir de qué manera puede ayudar la lengua local, en interacción con el inglés, a comprender el contenido de la materia en los grados universitarios en inglés analizados. En segundo lugar, otro resultado principal muestra que los estudiantes locales valoran el uso de la lengua local y una perspectiva local, a la vez que adoptan una perspectiva internacional en sus estudios. En tercer lugar, el análisis de las opiniones de los profesores investiga, principalmente, los desafíos a los que se enfrentan en la enseñanza en inglés. Finalmente, se indica que existe una gran disparidad entre sus opiniones y las de los estudiantes.

    En conclusión, esta tesis sostiene que, en el contexto analizado, la integración en la educación en inglés de prácticas que favorecen el uso de otros idiomas, en concreto el de la lengua local, puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de desarrollo de pedagogías sostenibles y contextualizadas es esencial considerar las opiniones y necesidades de estudiantes y docentes, dado que la mentalidad que subyace a dichas prácticas es tan relevante como las propias prácticas.

  • English

    In recent years there has been a significant expansion of bilingual education. The ambition of many states of being part of a global economy, together with an increasing mobility of academic staff and students, has encouraged the offer of programmes in English in many universities, in which the use of other languages is often undesired (Dafouz & Smit, 2023;

    Molino et al., 2023).

    This reality has prompted language-related debates on a comprehensive internationalisation that fosters multilingual and multicultural ways of designing curricula, learning, teaching and researching. Framed against this growth, research calls for sustainable learning and teaching practices that can effectively boost the internationalisation of higher education settings. This includes paying attention to student and lecturer needs and to the interaction of local and global contexts in this rapidly changing scenario (Dafouz & Smit, 2023;

    Dafouz, 2018; Doiz & Lasagabaster, 2020; Orduna-Nocito & Sánchez-García, 2022; Ruiz- Madrid & Fortanet-Gómez, 2022).

    Studies on English-medium university classroom practices that address student and lecturer beliefs and that transcend monolingual attitudes are still scarce (Dafouz & Smit, 2023).

    Lecturers and students have been underlined as key participants in English-medium education (EME) and so have been their academic practices (Molino et al, 2023), however their views need further consideration, particularly those of students (Dafouz et al., 2023). Research has suggested the potential of a translanguaging pedagogy (Li, 2023) to enhance meaning-making practices and literacy development. In the classroom context, this approach prioritises students’ personal and learning trajectories, considers students as agentive learners in deploying flexible translingual practices and regards languages as equal valid resources for learning (Dafouz & Pagèze, 2021; Li, 2023). Leveraging translanguaging in higher education requires that lecturers create spaces where learners can flexibly use their linguistic and cultural resources to build knowledge. Nevertheless, the implementation of such practices is contingent upon the specific contexts and mindsets of different key stakeholders, such as lecturers, who often hold positive attitudes towards English-medium programmes, but who may be less receptive to the use of other languages in those settings.

    This doctoral thesis, under the title ‘Student and lecturer views on language, literacy and pedagogy in Business and Economics EMEMUS: a translanguaging lens’, is embedded within the sociolinguistic studies of the internationalisation of higher education. It addresses that context, from a translanguaging standpoint, in one of the leading Spanish universities, Complutense University of Madrid (UCM). This dissertation aims to contribute to the increasing body of research that recognises the intricate and multilingual reality of EME (e.g., Dafouz & Smit, 2023; Yuksel et al., 2024). Based on the hypothesis, supported by prior research (e.g., Dafouz & Smit, 2023; García & Kleifgen, 2019; Kuteeva, 2023; Paulsrud et al., 2021; Sánchez-García et al., in press), that students may profit from translanguaging, this thesis examines how students and lecturers perceive learning and teaching in the largely English monolingual context of the Faculty of Business and Economics, by examining their views on language, literacy and pedagogy.

    Drawing from data collected through two projects, this research initially delves into student perceptions of the role of the local language in EME through a qualitative analysis of focus group data. Subsequently, three longitudinal case studies track the translanguaging practices reported by three students over four years of their degree programme. Furthermore, a quantitative survey is employed to investigate student attitudes towards internationalisation and language use. Finally, the dissertation analyses lecturer perspectives on language, literacy and pedagogy in EME, with a specific focus on translanguaging practices through data from an online professional development initiative for in-service lecturers interested in internationalisation. The findings resulting from the analyses are mapped against an analytical and conceptual framework specifically designed for holistic examinations of EME, ROAD- MAPPING (Dafouz & Smit, 2016, 2020, 2023).

    The key contributions of this work include the development of a fine-grained analytical model, the Translanguaging sub-Spaces Model (TSM), informed by student input to describe how the local language (in relation to English) can help to understand subject content in the degrees analysed. Secondly, another main result suggests that, in the setting explored, home students value the use of the local language and local orientations while simultaneously embracing an international outlook in their studies. Thirdly, the analysis of lecturer views investigates the challenges and opportunities they reported in English-medium teaching to argue that their views generally differ significantly with those of students.

    To conclude, this dissertation argues that the integration of translanguaging practices in EME can enhance student learning in the context under scrutiny. In the process of developing age-appropriate, subject-specific sustainable pedagogies, it remains essential to cater for within the sociolinguistic studies of the internationalisation of higher education. It addresses that context, from a translanguaging standpoint, in one of the leading Spanish universities, Complutense University of Madrid (UCM). This dissertation aims to contribute to the increasing body of research that recognises the intricate and multilingual reality of EME (e.g., Dafouz & Smit, 2023; Yuksel et al., 2024). Based on the hypothesis, supported by prior research (e.g., Dafouz & Smit, 2023; García & Kleifgen, 2019; Kuteeva, 2023; Paulsrud et al., 2021; Sánchez-García et al., in press), that students may profit from translanguaging, this thesis examines how students and lecturers perceive learning and teaching in the largely English monolingual context of the Faculty of Business and Economics, by examining their views on language, literacy and pedagogy.

    Drawing from data collected through two projects, this research initially delves into student perceptions of the role of the local language in EME through a qualitative analysis of focus group data. Subsequently, three longitudinal case studies track the translanguaging practices reported by three students over four years of their degree programme. Furthermore, a quantitative survey is employed to investigate student attitudes towards internationalisation and language use. Finally, the dissertation analyses lecturer perspectives on language, literacy and pedagogy in EME, with a specific focus on translanguaging practices through data from an online professional development initiative for in-service lecturers interested in internationalisation. The findings resulting from the analyses are mapped against an analytical and conceptual framework specifically designed for holistic examinations of EME, ROAD- MAPPING (Dafouz & Smit, 2016, 2020, 2023).

    The key contributions of this work include the development of a fine-grained analytical model, the Translanguaging sub-Spaces Model (TSM), informed by student input to describe how the local language (in relation to English) can help to understand subject content in the degrees analysed. Secondly, another main result suggests that, in the setting explored, home students value the use of the local language and local orientations while simultaneously embracing an international outlook in their studies. Thirdly, the analysis of lecturer views investigates the challenges and opportunities they reported in English-medium teaching to argue that their views generally differ significantly with those of students.

    To conclude, this dissertation argues that the integration of translanguaging practices in EME can enhance student learning in the context under scrutiny. In the process of developing age-appropriate, subject-specific sustainable pedagogies, it remains essential to cater for lecturer and student needs, given that the mindset underlying such practices is equally important as the practices themselves.