Estudio sobre las actitudes hacia las TIC de docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana
- Autores: Lidia Márquez Baldó
- Directores de la Tesis: Gonzalo Almerich Cerveró (dir. tes.), Natividad Orellana Alonso (codir. tes.), Jesús Suarez Rodriguez (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Número de páginas: 322
- Tribunal Calificador de la Tesis: Luis Lizasoain Hernández (presid.), María Isabel Díaz García (secret.), Joaquín Lorenzo Burguera Condon (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universitat de València (Estudi General)
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: RODERIC
- Resumen
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) facilitan la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales, creando un ambiente de estudio acorde con las tendencias tecnológicas actuales. Sin embargo, a pesar de su importancia y de la dotación de tecnología en las instituciones educativas, su implementación no ha alcanzado las expectativas. El profesorado es un actor clave para la integración efectiva de estas herramientas en la educación, por lo que debe poseer las actitudes y competencias digitales necesarias.
Este trabajo pretende analizar la actitud hacia las TIC del profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana y la relación explicativa de esta sobre las competencias TIC y el uso de los recursos tecnológicos, considerando los factores personales y contextuales del profesorado.
La muestra, extraída mediante un muestro incidental, está compuesta por 1002 profesores y profesoras de Educación Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana, pertenecientes a centros públicos y privados.
El instrumento de recogida de información que se ha utilizado ha sido el Protocolo Innovatic Profesorado (Suárez Rodríguez et al., 2016), que incluye tres apartados: actitud hacia las TIC, competencias tecnológicas y uso de recursos tecnológicos.
El apartado de Actitudes hacia las TIC consta de 27 ítems, integrados en diez dimensiones: Valoración personal ante las TIC, Control de la Ansiedad, Facilidad de Uso, Motivación Extrínseca/Norma Subjetiva, Utilidad Percibida, Intención de Uso, Socio-ideológico, Mejora, Necesidad de las TIC y Autoeficacia. Los ítems se han valorado mediante una escala Likert de 6 puntos.
El apartado de Competencias TIC incluye tres dimensiones (Competencias tecnológicas, Competencias pedagógicas y Competencias éticas) y los ítems se evalúan mediante una escala Likert de 5 puntos.
El apartado de Uso de los recursos tecnológicos incluye dos dimensiones (Uso personal-profesional y Uso con el alumnado en el aula) y los ítems se evalúan mediante una escala Likert de 5 puntos.
Los análisis de fiabilidad indican que las tres escalas tienen una fiabilidad apropiada.
Respecto a los análisis de datos, se han realizado: - Estadísticos descriptivos de las diversas variables consideradas en el estudio.
- Análisis clúster mediante el procedimiento de k-medias para determinar grupos de niveles de actitud hacia las TIC del profesorado.
- Análisis Multivariado de Varianza (MANOVA) y Análisis de Varianza (ANOVA) a fin de determinar la influencia sobre la actitud hacia las TIC de factores personales y contextuales.
- Análisis de segmentación mediante el algoritmo de segmentación CHAID exhaustivo, análisis de componentes principales (CATPCA) para generar una estructura dimensional mediante la reducción relacional entre las variables actitud hacia las TIC, competencias TIC y uso de los recursos tecnológicos, integrando también los factores personales y contextuales.
- Correlación canónica lineal para determinar la influencia de la actitud hacia las TIC sobre la competencia TIC y sobre el uso de los recursos tecnológicos.
- Modelización mediante ecuaciones estructurales para la validación del modelo.
Como resultado, se ha obtenido que el profesorado de la Comunidad Valenciana muestra una actitud generalmente positiva hacia las TIC destacando especialmente la dimensión de Mejora, mientras que las dimensiones Socio-ideológico y Necesidad de las TIC presentan ciertas reservas, indicando un escenario favorable, pero preocupaciones sobre el impacto social y ético de las TIC.
Se han identificado dos perfiles actitudinales entre el profesorado: un grupo mayoritario con nivel alto de actitud hacia las TIC y un grupo menor con nivel medio-alto, mostrando una disposición favorable hacia la integración de estas tecnologías, aunque con variaciones en dimensiones como Facilidad de Uso y Autoeficacia, sugiriendo necesidades formativas diferenciadas.
Los resultados también muestran que la actitud hacia las TIC está influenciada por el género, la edad, la etapa educativa, el tipo de centro educativo y la frecuencia de uso personal y en el aula de dispositivos tecnológicos, con diferencias significativas en función de estos factores, donde los profesores, el profesorado más joven, el profesorado de Educación Primaria, el profesorado de centros públicos y el profesorado con mayor uso personal y profesional de dispositivos tecnológicos muestran actitudes más positivas.
También se ha comprobado que existe una relación positiva entre la actitud hacia las TIC, las competencias TIC y el uso de los recursos tecnológicos por parte del profesorado. Los factores personales y contextuales influyen significativamente en esta relación, destacando una mayor actitud positiva y un mayor uso entre los profesores más jóvenes y con mayor frecuencia de uso personal y profesional de las TIC.
Se ha encontrado que la actitud hacia las TIC influye positivamente en las competencias TIC del profesorado, siendo la facilidad de uso y la utilidad percibida las dimensiones actitudinales más influyentes en el desarrollo de las competencias tecnológicas, pedagógicas y éticas.
La actitud hacia las TIC también influye positivamente en el uso de los recursos tecnológicos, con una mayor relación en el uso personal-profesional que en el uso con el alumnado en el aula, destacando la percepción de la facilidad de uso y la utilidad percibida como dimensiones clave.
Finalmente, se ha validado un modelo estructural explicativo de la relación de la actitud hacia las TIC sobre la relación explicativa asimétrica de las competencias TIC sobre las competencias TIC y sobre el uso de los recursos tecnológicos. Se ha comprobado que el modelo muestra un buen ajuste y revela que la actitud hacia las TIC tiene un impacto directo e indirecto en el uso de los recursos tecnológicos, mediado por las competencias TIC, con factores personales y contextuales influyendo en la relación.
Las conclusiones del estudio resaltan la necesidad de fomentar tanto las competencias TIC como actitudes positivas hacia las TIC en el profesorado para lograr una integración efectiva de estas tecnologías en el sistema educativo. Las políticas educativas deben centrarse en ofrecer formación continua y apoyo al profesorado, además de crear un entorno que facilite la incorporación de las TIC en la enseñanza. La actitud favorable hacia las TIC y el dominio de competencias tecnológicas son factores interrelacionados que potencian el uso eficaz de los recursos tecnológicos en el aula, mejorando así la calidad educativa.
El estudio también destaca la importancia de considerar los factores personales y contextuales que influyen en la integración de las TIC, asegurando que las estrategias implementadas sean inclusivas y adaptadas a las necesidades específicas de cada contexto educativo. Esto incluye proporcionar una infraestructura adecuada y fomentar una cultura de aceptación y uso crítico de la tecnología en la educación.
