Processos de construcció de la identitat d'aprenent: anàlisi del discurs de les interaccions a l'aula
- Autores: Laura Lázaro Lasheras
- Directores de la Tesis: Moisès Esteban Guitart (dir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de Girona ( España ) en 2023
- Idioma: catalán
- Tribunal Calificador de la Tesis: César Coll Salvador (presid.), Marc Clara Garangou (secret.), Algeless Milka Pereira Meireles Da Silva (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona; la Universidad de Barcelona; la Universidad de Girona y la Universidad Ramón Llull
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: TDX
- Resumen
- español
En la presente tesis se analizan formas discursivas por las cuales se construyen procesos y recursos relacionados con la identidad de aprendiz en las interacciones interpersonales en el aula. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio de casos cualitativo. Los datos principales que se han analizado son datos naturales de interacción en el aula recogidos en contextos formales de enseñanza y aprendizaje.
La investigación adopta una perspectiva sociocultural y se enmarca en el conjunto de trabajos que parten del modelo de la identidad de aprendiz de Coll, Falsafi y colaboradoras.
En primer lugar, se estudia la forma como se construyen discursivamente los procesos de posicionamiento y de reconocimiento del alumnado como aprendiz en el aula. Por medio del posicionamiento, los sujetos se identifican y son identificados con ciertas posiciones o, en otras palabras, con conjuntos de predicados que hacen referencia a los sujetos. Los resultados de la investigación muestran que los procesos de posicionamiento del alumnado como aprendiz en el aula, son una de las formas principales por las cuales se construyen recursos de identidad y se configuran identidades específicas de los sujetos como aprendices. Estos procesos, en el aula se construyen de forma discursiva y principalmente a través de descripciones sobre aquello que son y que hacen las y los alumnos como aprendices.
Por otro lado, el reconocimiento se considera uno de los aspectos que conduce a la formación de la identidad de los sujetos y, en específico, del tipo de relación psicológica que los sujetos establecen consigo mismos. En el modelo de Coll, Falsafi y colaboradoras, el reconocimiento de una misma como aprendiz es un proceso interpsicológico e intrapsicológico central en la construcción de la identidad de aprendiz. En esta tesis se analizan las interacciones discursivas en el aula, de manera que el estudio del posicionamiento y del reconocimiento se centra principalmente en la dimensión interpsicológica de estos fenómenos.
Los resultados del análisis, muestran que el reconocimiento del alumnado como aprendiz en las interacciones se da vinculado a los procesos de posicionamiento y que principalmente se configura a partir de valoraciones sobre las posiciones y los predicados atribuidos a las y los alumnos como aprendices.
En segundo lugar, la tesis investiga los procesos discursivos por los cuales se construyen modelos de identidad de aprendiz en los intercambios comunicativos en el aula. Estos modelos han sido definidos como conjuntos de predicados y valoraciones generalizadas sobre las y los alumnos como aprendices. En tanto conjuntos de significados, los modelos de identidad de aprendiz constituyen recursos de identidad a disposición del alumnado y del profesorado en el marco local de interacción del aula.
A lo largo de la tesis se muestra que estos modelos de identidad se construyen a través de discursos sobre el aprendizaje y sobre los y las aprendices, así como a partir de procesos de posicionamiento y de reconocimiento del alumnado como aprendiz. Así pues, estos modelos preexisten y contribuyen a articular los procesos de posicionamiento y reconocimiento de los sujetos, al tiempo que se reconstruyen específicamente y se consolidan en el marco de estos procesos. Los resultados muestran también que los modelos de identidad de aprendiz identificados se construyen de forma binaria y a partir de predicados sobre las y los aprendices, los cuales son de carácter dicotómico, además de tender a ser excluyentes y a establecer una posición de aprendiz normativa y otra desviada.
En tercer y último lugar, esta investigación indaga sobre las formas discursivas por las cuales se construyen formas deseables y valiosas o, alternativamente, formas no deseables y no valiosas de ejercer la posición de aprendiz en el aula. El análisis de los datos de interacción en el aula, muestra que en los intercambios discursivos entre el profesorado y el alumnado se configuran expectativas normativas sobre cómo el alumnado debe ejercer como aprendiz. Este conjunto de expectativas, configura un sistema de valor a partir del cual toman sentido los procesos de reconocimiento del alumnado como aprendiz. A su vez, estas expectativas son construidas y reconstruidas a través de los procesos de reconocimiento.
- català
En aquesta tesi s’analitzen formes discursives per les quals es construeixen processos i recursos relacionats amb la configuració de la identitat d’aprenent en les interaccions interpersonals a l’aula. Per fer-ho, s’ha dut a terme un estudi de casos qualitatiu. Les dades principals analitzades són dades naturals d’interacció a l’aula recollides en contextos formals d’ensenyança i aprenentatge.
La recerca adopta una perspectiva sociocultural i s’emmarca en el conjunt de treballs que desenvolupen el model d’identitat d’aprenent de Coll, Falsafi i col·laboradores.
En primer lloc, s’estudia la forma com es construeixen discursivament els processos de posicionament i de reconeixement de l’alumnat com a aprenent a l’aula. Per mitjà del posicionament, els subjectes som identificats i ens identifiquem amb certes posicions, o el que és el mateix, amb conjunts de predicats que fan referència als subjectes. Els resultats de la tesi mostren que els processos de posicionament de l’alumnat com a aprenent, són una de les formes principals amb què es configuren identitats d’aprenent dels subjectes a l’aula.
Per altra banda, el reconeixement es concep com un dels aspectes que condueix a la formació de la identitat dels subjectes i en específic, al desenvolupament del tipus de relació psicològica que els subjectes estableixen amb sí mateixos. En el model de Coll, Falsafi i col·laboradores, el reconeixement d’una mateixa com a aprenent és un procés interpsicològic i intrapsicològic central en la construcció de la identitat d’aprenent. En aquesta tesi s’analitzen les interaccions discursives a l’aula, de manera que l’estudi del posicionament i del reconeixement s’enfoca principalment en la dimensió interpsicològica d’aquests fenòmens.
Els resultats de l’anàlisi mostren que en les interaccions interpersonals, el reconeixement de l’alumnat com a aprenent es dona vinculat als processos de posicionament i que principalment es configura a partir de valoracions sobre les posicions i els predicats atribuïts als i les aprenents com a aprenents.
En segon lloc, la tesi investiga els processos discursius pels quals es construeixen models d’identitat d’aprenent en els intercanvis comunicatius a l’aula. Aquests models han estat definits com conjunts de predicats i de valoracions generalitzades sobre els i les alumnes com a aprenents. En tant que conjunts de significats, els models d’identitat d’aprenent constitueixen recursos d’identitat a disposició de l’alumnat i del professorat en el context local d’interacció a l’aula.
Al llarg de la tesi es mostra que els models d’identitat d’aprenent es construeixen a través de discursos sobre l’aprenentatge i sobre els i les aprenents, així com també a partir de processos de posicionament i de reconeixement de l’alumnat com a aprenent a l’aula. Aquests models preexisteixen i contribueixen a articular els processos de posicionament i de reconeixement de l’alumnat en les interaccions a l’aula, alhora que es reconstrueixen i es consoliden en el marc d’aquests processos. Els resultats també mostren que els models d’identitat d’aprenent identificats es construeixen de forma binària i a partir de predicats sobre els i les aprenents de caràcter dicotòmic, de manera que tendeixen a ser excloents i a establir una posició d’aprenent normativa i una de desviada.
En tercer i darrer lloc, aquesta recerca indaga sobre les formes discursives per les quals es construeixen formes desitjables i valuoses o, alternativament, formes no desitjables i no valuoses d’exercir la posició d’aprenent a l’aula. L’anàlisi de les dades d’interacció a l’aula, mostra que en el sí dels intercanvis discursius entre el professorat i l’alumnat es configuren expectatives normatives sobre com l’alumnat ha d’exercir com a aprenent. Aquest conjunt d’expectatives configura un sistema de valor a partir del qual prenen sentit els processos de reconeixement de l’alumnat com a aprenent. Alhora, aquestes expectatives són construïdes i reconstruïdes a través dels processos de reconeixement de l’alumnat com a aprenent.
- English
This work aims at analysing the discursive forms by which various processes and resources that configurate the learner identity are constructed through interpersonal interactions in the classroom. For this purpose, we have carried out a qualitative case study. The main data set are natural interactional data collected in classrooms within formal educational settings.
This research takes a sociocultural perspective and is in consonance with the Learner Identity model developed by Coll, Falsafi and colleagues.
Firstly, this work inquiries how learners are positioned and recognized as learners through discursive processes in the classroom. Through positioning, subjects identify themselves and are identified by others with specific positions, that is, with sets of predicates that refer to subjects. The results show that positioning students as learners is one of the main discursive processes by which subjects’ specific learner identities are constructed.
Moreover, recognition is deemed as one of the elements contributing to identity formation and to the development of certain psychological relationships of individuals with themselves.
In Coll, Falsafi and colleagues’ model, recognition of oneself as a learner is an inter- psychological as well as an intra-psychological process which is central in the construction of learner identity. This research analyses discursive interactions in the classroom, so positioning and recognition processes are studied mainly in their inter-psychological dimension.
The results of the analysis show that recognition processes of students as learners in interactions, are linked to positioning processes of these students as learners. Moreover, recognition processes are mainly constructed through assessments on the predicates attributed to students as learners and through assessments on the learner positions attributed to them.
Secondly, this study analyses the discursive processes by which models of learner identity are constructed through interactions in the classroom. These models are defined as sets of generalised predicates and assessments about students as learners. As sets of meanings, these models of learner identity become available resources of identity for learners and teachers in the local interactional context of the classroom.
The results show that these models of identity are constructed through discourses about learning and about the learners, as well as through processes of positioning and recognition of students as learners. These models pre-exist and contribute to articulate positioning and recognition processes, and through these same processes, their meanings are reconstructed and consolidated. The results also show that the models of learner identity identified are binary and constructed through dichotomic predicates about students as learners, so they tend to be excluding and stablish a normative and a deviant position.
Thirdly, this research inquiries about discursive forms by which desirable and valuable or not desirable and not valuable learner positions are constructed through interactions in the classroom. The analysis of the interactional data from the classrooms shows that normative expectations about how students should perform as learners are built through discursive interaction. These set of expectations configure a value system from which meaningful processes of recognition of students as learners can be built. At the same time, these expectations are constructed and reconstructed through processes of recognition.
- español
