La emergencia del conocimiento educativo docente: El papel de las dinámicas colaborativas de interdependencia

• Autores: Macarena Verástegui Martínez
• Directores de la Tesis: Jesús Manso Ayuso (dir. tes.), Jorge Ubeda (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Número de páginas: 463
• Tribunal Calificador de la Tesis: Javier Manuel Valle López (presid.), Lucía Sánchez Tarazaga (secret.), Enric Prats Gil (voc.), Isabel Muñoz San Roque (voc.), Begoña de la Iglesia Mayol (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
• Resumen

  • El conocimiento docente no es un fenómeno novedoso pero sí actual, ya que su comprensión influye en la formulación de las políticas de acceso, formación y retención del profesorado y en cómo es definida la profesión docente (Kind y Chan, 2019; Mientus et al., 2020; Nòvoa, 2022; Rèvai, 2021; Valle et al., 2023). Es decir, si el profesorado es entendido como un colectivo profesional técnico, que ejecuta herramientas y saberes proporcionados por otros agentes y actores del sistema. O, por el contrario, es entendido como un cuerpo profesional capaz de generar un conocimiento común, colectivo y público que incide en el conocimiento educativo disponible y en las decisiones técnicas y políticas sobre educación (Biesta, 2007; Fenstermacher, 1994; Nòvoa, 2022). Además, las investigaciones que parten de un enfoque epistémico fortalecedor de la profesión no han conseguido abordar el fenómeno desde la complejidad que requiere. En la mayoría de las ocasiones, esta perspectiva incorpora únicamente la dimensión de creación de conocimiento por parte del profesorado hacia el interior de la profesión, pero no hacia el exterior de ella (Chan y Hume, 2019; Fernández, 2014). Y, en muy pocas ocasiones, incorpora una perspectiva que integra ambas dimensiones (Biesta et al., 2017; Medina Moya, 2006). Por tanto, el estudio de cómo el conocimiento docente es generado para que sea difundido y transferido al sistema educativo es todavía un asunto pendiente (Rèvai, 2021) que debe atender e indagar en las estrategias y procedimientos colaborativos que el profesorado requiere para la producción de conocimiento (Enthoven y de Brujin, 2010). Esto es, incorporar las dinámicas colaborativas de interdependencia como aquellos procesos que posibilitan al profesorado generar comunidades profesionales de conocimiento orientadas a producir, sistematizar y transferir el conocimiento educativo disponible en las aulas y los centros (Kvam, 2021; Muchenthaler et al., 2020). El propósito de esta tesis doctoral ha sido estudiar el fenómeno del conocimiento docente, primero, desde una perspectiva holística que integra sus dos dimensiones: (1) la adquisición de conocimientos que una persona requiere para llegar a convertirse en docente y (2) la generación de conocimiento que el profesorado es capaz de construir, tanto ad intra como ad extra de la profesión, a partir de las dinámicas de colaboración de interdependencia. Y, segundo, desde un marco operativo que incorpora la voz de los principales implicados en el fenómeno, el profesorado. Más específicamente, este propósito se divide en cuatro objetivos generales: (1) formular el constructo de conocimiento educativo docente a nivel teórico desde una aproximación sistémica; (2) estudiar las dinámicas colaborativas de interdependencia que promueven la construcción de conocimiento educativo por parte del profesorado; (3) comprender cómo el profesorado entiende el constructo de conocimiento educativo docente; y (4) delimitar operativamente el constructo de conocimiento educativo docente unificando su dimensión teórica y práctica. Para lograr estos objetivos se elaboraron cuatro estudios: (1) uno de corte hermenéutico para estudiar teóricamente los conceptos determinantes de la investigación: conocimiento, praxis y reflexión; (2) una investigación-acción orientada a constituir una comunidad profesional basada en la práctica reflexiva colaborativa y analizar su impacto a partir de las percepciones del profesorado participante; (3) un estudio documental comparativo basado en el análisis de distintos programas realizados a nivel internacional sobre observación de la práctica educativa; y (4) un estudio de casos que posibilitara recoger las percepciones y experiencias docentes sobre el constructo de conocimiento educativo docente y las dinámicas colaborativas de interdependencia. El principal resultado de esta investigación es la propuesta de un modelo sistémico de comprensión sobre el conocimiento docente que supera las limitaciones de la investigación realizada hasta el momento sobre este fenómeno y que recoge las interacciones entre todos los elementos que lo componen e inciden en él. Además, los resultados amplían la investigación sobre qué tipo de estrategias y mecanismos contribuyen a la creación de conocimiento por parte del profesorado. De ellos se infiere la importancia de impulsar comunidades y redes profesionales de conocimiento basadas en la colaboración de interdependencia e informadas en la investigación académica con el fin de ofrecer una mejor respuesta educativa a todo el alumnado. Asimismo, este estudio parte de una visión epistémica de partida que fortalece al profesorado y que lo ubica como un colectivo profesional relevante y necesario en la construcción de conocimiento educativo. En consecuencia, los resultados invitan a realizar un posicionamiento superador de la racionalidad técnica a la hora de concretar y aplicar las acciones y prácticas en el sistema educativo. Este posicionamiento influye en cómo se investigan las cuestiones que tienen que ver con el profesorado hasta cómo desarrollar un sistema de formación inicial y continua. En definitiva, en cómo implementar un sistema de desarrollo profesional que emerja desde este enfoque y propicie la generación de conocimiento educativo por parte del profesorado a partir de las dinámicas colaborativas de interdependencia. Asimismo, las consecuencias últimas de este posicionamiento se presentarían en cómo las políticas educativas son elaboradas y establecidas, es decir, si cuentan con el colectivo profesional como agente principal en su definición, concreción y elaboración. En conclusión, contar con el profesorado como un agente creador de conocimiento y como un colectivo profesional indispensable en la toma de decisiones y elaboraciones políticas es un posicionamiento justificado, necesario y pertinente para, por un lado, lograr la mejora educativa tan perseguida. Y, por otro, promover un sistema educativo informado en el conocimiento educativo disponible que logre ofrecer una educación de calidad y equitativa atendiendo a las necesidades de cada uno de los y las estudiantes. Palabras clave: conocimiento docente, agencia docente, enseñanza reflexiva, colaboración docente, comunidades profesionales de práctica.