El aprendizaje basado en problemas en la renovación de la enseñanza universitaria de las artes

• Autores: Guillermo Antequera Gallego
• Directores de la Tesis: José Luis Menéndez Varela (dir. tes.), Eva Gregori (codir. tes.)
• Lectura: En la Universitat de Barcelona ( España ) en 2016
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: David Pérez Rodrigo (presid.), Gaspar Coll i Rosell (secret.), David Durán i Gisbert (voc.)
• Materias:
  • Pedagogía
    • Teoría y métodos educativos
      • Evaluación de alumnos
      • Métodos pedagógicos
    • Organización y planificación de la educación
      • Planificación y financiación de la educación
  • Ciencias de las artes y las letras
    • Teoría análisis y critica de las bellas artes
      • Estética de las bellas artes
• Texto completo no disponible (Saber más ...)
• Resumen

  • La presente tesis doctoral esta adscrita a una de las líneas de trabajo del grupo de innovación docente consolidado por la Universidad de Barcelona (GIDCUB-13/103) y grupo de investigación consolidado reconocido por la Generalitat de Catalunya (2014SGJU112) Observatorio sobre la Didáctica de las Artes (ODAS) del Depar- tamento de Historia del Arte de la Universidad de Barcelona, y ha sido cofinanciada por el programa de•Ayuda al Personal Investigador en Formación (APIF) de la misma Universidad. El trabajo consiste en el diseño, la puesta en marcha y el análisis pormenorizado de un modelo didáctico fundado en los principios del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) específico del contexto universitario de las artes. La experiencia de ABP de la que se da noticia se llevó a cabo durante el curso académico 2009-2010 en la asignatura de Teoría del Arte del primer año de la titulación de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona. El núcleo de la tesis constituye un estudio empírico con enfoque cualitativo y una estrategia de investigación basada en el estudio de casos múltiples. Los resultados se fundamentan en el discurso de los estudiantes y de los tutores que participaron en la experiencia y se estructura en virtud de cuatro dimensiones fundamentales. A saber: los procesos de comprensión y análisis de las situaciones problemáticas, las dinámicas y las interacciones generadas en las sesiones de tutoría, el comportamiento y la actitud, y las representaciones sobre el contexto educativo. Todo ello da noticia no solo de la naturaleza y la calidad de los aprendizajes sino que también describe y matiza los escenarios más propicios para su construcción. En concreto, el análisis considera, por un lado, el impacto del tutor experto y no-experto y, por el otro, la influencia del rendimiento académico de los estudiantes en los procesos y las dinámicas de aprendizaje.