El aprendizaje de los pronombres personales a través de la enseñanza explícita de la transitividad por estudiantes de inglés como segunda lengua: un enfoque sistémico-funcional

• Autores: María Inmaculada López Bermudo
• Directores de la Tesis: Marta Carretero Lapeyre (dir. tes.), Jorge Arús Hita (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Complutense de Madrid ( España ) en 2015
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • the learning of personal pronouns through the explicit teaching of transitivity by students of english as a second language: a systemic-functional approach
• Tribunal Calificador de la Tesis: Julia Lavid López (presid.), Juan Rafael Zamorano-Mansilla (secret.), Anne Marie Mc Cabe Lascara (voc.), Arsenio Jesús Moya Guijarro (voc.), Elena Martín Monje (voc.)
• Materias:
  • Lingüística
    • Lingüística aplicada
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  Docta Complutense (pdf)  Docta Complutense (pdf) 
• Resumen

  • La presente tesis tiene su origen en la observación del número elevado de errores cometidos por alumnos de Inglés como Segunda Lengua (ESL por sus siglas en inglés) en la utilización de los pronombres personales, tanto Sujetos como Objetos, en la producción escrita. Tomando como marco lingüístico la gramática Sistémico-Funcional (SFG) de Halliday se diseñó un estudio cuantitativo y longitudinal (2010-11). El estudio consta de once sesiones sobre Transitividad, es decir, Tipos de Procesos, Participantes y Circunstanciales expresados en la cláusula. Esta instrucción explícita se completó con la realización de cuatro tipos de ejercicios: reconocimiento de pronombres personales y sus antecedentes; identificación de Constituyentes, su relación con Funciones Sintácticas, y su reemplazo por pronombres personales; lectura de textos y localización de los antecedentes de los pronombres señalados; y producción escrita de una composición sobre un tema propuesto. En el estudio de clase participaron: un Grupo Experimental; dos Grupos de Control; y tres grupos de Nativos de inglés americano, para fines comparativos. Todos los alumnos eran estudiantes en una escuela media (middle school) y sus cursos eran 6º, 7º, y 8º, equivaliendo en España a 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO respectivamente.

    Los resultados parecen mostrar que la instrucción explícita y formal de la Transitividad es beneficiosa para los alumnos, puesto que fue el Grupo Experimental el que finalizó con el número más bajo de errores en todas las actividades y a lo largo de todas las tareas. Una excepción fue la parte escrita en la que la instrucción no parece haber tenido tanto efecto como en la parte de ejercicios controlados. Por lo tanto, siendo el papel de la escritura crucial en la lengua académica y, por ello, en la vida escolar, sería recomendable realizar más estudios cuantitativos y longitudinales sobre la enseñanza explícita de rasgos lingüísticos y ponerlo en relación estrecha con la escritura.