Estudio de los mecanismos de influencia educativa en los contextos de aprendizaje virtual
- Autores: Siria Padilla Partida
- Directores de la Tesis: Elena Barberà Gregori (dir. tes.)
- Lectura: En la Universitat Oberta de Catalunya ( España ) en 2012
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: César Coll Salvador (presid.), Rosa María Mayordomo Saíz (secret.), Ludmila Ortegano Layne (voc.)
- Materias:
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- Resumen
El rápido avance y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha generado un interés creciente por conocer cuáles son las ventajas que ofrecen las tecnologías al campo educativo, así como su apoyo al proceso de innovación y transformación de las prácticas educativas.
Sin embargo, a pesar del crecimiento exponencial de las TIC se ha detectado un desaprovechamiento general del uso de las herramientas tecnológicas en el campo educativo y, una ruptura entre las expectativas que éstas generan y los usos que les otorgan los diferentes actores educativos. En general las tecnologías dependen de las ideas pedagógicas de los profesores, de su capacitación y formación en tecnologías, así como del uso didáctico de las mismas, es decir, la transformación de las prácticas educativas no depende de la sola incorporación de las TIC a las aulas (Coll, Mauri, Onrubia, 2008). Este trabajo de investigación se suma a la indagatoria y al aporte de evidencias empíricas que nos permitan comprender cómo sucede la transformación de las prácticas educativas en las aulas virtuales y cuáles son los factores que intervienen.
En este marco se entiende que las tecnologías son instrumentos psicológicos que apoyan los procesos para representar y organizar información, así como para comunicarla y transmitirla. De acuerdo con Coll, Mauri y Onrubia (2008) su potencial innovador consiste en la capacidad que estas tienen para amplificar los procesos asociados a la información: almacenamiento, representación, comunicación, así como a la oportunidad de poner en contacto a personas, grupos y comunidades de lugares geográficos distintos en forma instantánea.
En este trabajo se parte del supuesto de que es posible analizar los cambios y transformaciones de las prácticas educativas mediadas por TIC, a partir del estudio y reconocimiento de las ayudas otorgadas por el profesor en el acto de enseñanza aprendizaje, es decir, a partir del análisis de los mecanismos de influencia educativa, por medio de los cuales el profesor apoya el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes, en donde las tecnologías cumplen funciones diversas de mediación entre el estudiante, el profesor, los contenidos y, el propio contexto de enseñanza aprendizaje.
El punto de partida de este trabajo lo constituye la perspectiva constructivista de orientación sociocultural que entiende que el acto de aprender se realiza a partir de las nociones previas de los estudiantes, por medio de las cuales, estos últimos, interpretan, re-significan y producen nuevos conocimientos con ayuda del profesor. Por su parte, la enseñanza se entiende como los apoyos otorgados por el docente con el objeto de que los estudiantes realicen apropiaciones significativas de los contenidos y/o tareas a realizar y, finalmente los contenidos, los cuales constituyen los conocimientos válidos a aprender.
El análisis de los MIE reconoce que el proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso compartido en el que profesores y alumnos van ajustando su propia actividad para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje y/o el dominio de ciertas tareas. De acuerdo con ello los MIE analizan cómo inicia, se desarrolla y evoluciona la actividad conjunta a lo largo de las secuencias didácticas. Se entiende también que las tecnologías forman parte de este proceso evolutivo, que ellas mismas participan del proceso de ajuste de la ayuda.
Por otro lado, el análisis de los MIE comprende el acercamiento más fino a las estrategias discursivas y recursos semióticos que utiliza el docente y/o los estudiantes como apoyo a la construcción del conocimiento. El estudio de las estrategias discursivas posibilita el análisis del discurso docente y, en forma más específica, el análisis de la transformación de las prácticas educativas, al analizar en estos contextos cómo se modifica el rol del docente y cómo se apoya la construcción conjunta del conocimiento.
En este trabajo se analizan dos secuencias didácticas de un aula virtual de la Universitat Oberta de Catalunya, de la carrera de psicopedagogía. El enfoque metodológico utilizado es el estudio de caso con un acercamiento multi-método, que comprende en primer lugar, un análisis de la actividad conjunta a través de la realización de mapas de interactividad que nos muestran cómo se desarrolla y evoluciona la actividad conjunta a lo largo de las secuencias didácticas. Este primer acercamiento es a nivel macro y permite identificar y describir las secuencias de actividad conjunta que se detectan en el aula virtual, así como los cambios registrados a lo largo de las dos secuencias didácticas. En segundo lugar y a nivel micro, se identifican y describen las estrategias discursivas y recursos semióticos identificados en el aula virtual y, posteriormente se analiza su evolución y desarrollo a lo largo de las secuencias didácticas. Estos dos acercamientos permiten identificar la evolución de la actividad y la manera en cómo se construye el conocimiento en las aulas virtuales.
De acuerdo con los datos empíricos arrojados por esta investigación se confirma la idea de que es posible dar cuenta de la transformación de las prácticas educativas a partir del análisis de los MIE. En primer lugar el estudio de los MIE nos permite identificar que la función docente no se restringe al diseño y la organización, promover y animar la elaboración discursiva y, la enseñanza directa (Garrison y Anderson, 2005), sino que va más allá y comprende la gestión de los significados, la gestión de la tarea académica, la gestión de la participación social (Coll, Bustos, Engel, 2011) pero además la gestión del clima social del aula y la gestión de la evaluación del aprendizaje, tal como lo reporta este trabajo de investigación. En segundo lugar, a través del análisis de los MIE, se detectan segmentos de actividad conjunta diferenciados a lo largo de las secuencias didácticas que muestran una evolución de la actividad conjunta, que permiten identificar la transformación de la práctica educativa en el aula virtual. En efecto y, de acuerdo con la evidencia empírica se detecta la existencia patrones de actividad conjunta más estructurados y guiados al inicio de la SD1, se trata de actividades de modelamiento por medio de las cuales el proceso de enseñanza aprendizaje es controlado por el profesor y, en el que el estudiante realiza acciones reguladas en el marco propuesto que le permiten afrontar la actividad. Las tecnologías forman parte de este marco de acción y de la actividad de modelamiento del profesor. A este primer momento le sigue un proceso evolutivo en el que el profesor va cediendo el control al estudiante y, en donde hay una actividad mucho más flexible y menos controlada por el profesor. Las tecnologías también apoyan y guían este proceso en el que el estudiante va asumiendo un mayor control de la actividad y realizando tareas más complejas con menos ayudas por parte del docente.
Tomando en consideración en enfoque evolutivo inicial y, el marco de los MIE, se retomó la propuesta de Coll y Onrubia (2001) sobre las estrategias discursivas y recursos semióticos, en el que se reconocen tres momentos: estrategias discursivas para orientar y dar sentido a las actividades, estrategias discursivas y recursos semióticos al servicio de la exploración y activación de los conocimientos previos de los estudiantes y, estrategias al servicio de la elaboración progresiva de representaciones más complejas y expertas del contenido de enseñanza aprendizaje. Por nuestra parte, a partir de la propia evidencia se agregaron los grupos de estrategias discursivas y recursos semióticos para la gestión y organización de las actividades en las aulas virtuales, las estrategias discursivas de presencia social y, las de la evaluación del aprendizaje. Este enfoque presenta la ventaja que ofrece una idea evolutiva sobre cómo se desarrolla la construcción del conocimiento en las aulas virtuales, tomando como unidad de análisis la secuencia didáctica y no un foro de discusión. Esta perspectiva nos permite comprender cómo se desarrolla la construcción del conocimiento y cuál es el papel del profesor en esta tarea en el aula virtual.
El enfoque evolutivo aplicado a las estrategias discursivas nos permitió detectar la importancia y peso de las estrategias discursivas de gestión y organización de las actividades para realizar el modelamiento de las actividades. Igualmente se identificó que el profesor fue cediendo esta función a los estudiantes mientras que él asumía funciones más relacionadas con la construcción del conocimiento a lo largo de las SD, con lo cual los estudiantes asumieron ésta y otras funciones docentes.
Las estrategias relacionadas con la gestión de significados estuvieron vinculadas al tipo de contenido a enseñar y a la forma de la ¿estructura narrativa¿ promovida por el profesor. En relación a su proceso evolutivo, se entiende que en la SD1 las estrategias sirven de apoyo para la exploración, fundamentación y argumentación de los puntos de vista del estudiante. En cambio en la SD2 las estrategias discursivas están relacionadas también, con empujar al estudiante a una visión legítima de conocimiento científico.
En las estrategias de gestión del clima social del aula puede identificarse también una evolución, que inicia por sentar las bases para la creación de un ambiente favorable al proceso de aprendizaje y a la identificación de sus miembros al inicio de la SD1. En segundo lugar una etapa de crisis en la que los estudiantes sufren de procesos de estrés, angustia y en el que el profesor otorga apoyos de soporte emocional y, en tercer lugar, un ambiente más relajado y de creación de redes sociales afectivas en la SD2.
En el capítulo siete se analizan las rupturas, discontinuidades y malentendidos que se producen en las aulas virtuales, las cuales están asociadas a los problemas de multi-espacialidad, asincronía y falta de presencialidad que genera la educación a distancia. Por otra parte, hay otro conjunto de malentendidos que estuvieron relacionados con los significados y en los que estudiantes y profesores tuvieron que emplear estrategias diversas para superar dichos malentendidos.
Finalmente y como parte de las conclusiones de este trabajo se considera que las TIC no son suficientes por sí mismas para garantizar la transformación de las prácticas educativas, la generación de habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y, el desarrollo de procesos más reflexivos, se requiere de la participación del trabajo del docente y de su influencia para hacer realidad la tecnología como una herramienta de pensamiento.
