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Educar para la igualdad: perspectivas feministas, evaluación crítica e innovación educativa para la atención a la diversidad

Imagen de portada del libro Educar para la igualdad

Información General

Resumen

  • Educar para la igualdad implica mucho más que celebrar efemérides o incorporar algunas actividades sensibles al género en el currículo: supone cuestionar las estructuras de poder que sostienen la escuela, revisar los saberes androcéntricos que legitimamos inconscientemente y repensar las formas de relación que se producen dentro y fuera del aula. Educar para la igualdad no es un complemento, sino una tarea estructural que obliga a revisar la organización de los centros, los materiales, las metodologías, la evaluación y la propia cultura profesional docente (Resa-Ocio, 2023; Gómez-Jarabo y Sánchez-Delgado, 2017).

    En los últimos años, múltiples investigaciones feministas han mostrado que las desigualdades de género se entrelazan con otros ejes de exclusión, como la clase social, la etnia, la diversidad funcional, la orientación sexual o la lengua, por lo que es imprescindible abordar la igualdad desde una perspectiva interseccional y atenta a la complejidad de las identidades del alumnado (César-Delgado, 2022; UNESCO, 2019; Crenshaw, 1991).

    En este contexto, las pedagogías feministas han ganado un renovado protagonismo, al proponer espacios de aprendizaje donde el diálogo, la experiencia personal, el cuidado y la corporeidad son elementos centrales del proceso educativo (Chamorro-Marabolí y Rifà-Valls, 2023; Foradada-Villar y López-Ruiz, 2023; Carrasco-Segovia y Hernández-Hernández, 2020). Autoras contemporáneas subrayan que una educación comprometida con la igualdad exige desnaturalizar los estereotipos de género, problematizar los discursos hegemónicos y abrir la escuela a voces y relatos históricamente silenciados, desde las mujeres en la ciencia y el arte hasta los movimientos sociales de base (Lorde, 2022; Gilligan, 2023). Esta perspectiva reivindica el aula como lugar de emancipación y no solo de transmisión de contenidos: el profesorado actúa como mediador crítico y el alumnado participa activamente en la construcción de significados, poniendo en diálogo su biografía, su contexto y los saberes académicos.

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