Argumentar y contraargumentar en la formación inicial docente: un dispositivo pedagógico orientado a desarrollar pensamiento docente reflexivo

• Natalia Albornoz Muñoz ^[1] ; Francisca Corbalán Pössel ; Felipe Acuña Ruz ^[2] ; Macarena Sanhueza Céspedes
  1. [1] Universidad de O'Higgins

     Universidad de O'Higgins

     Rancagua, Chile

     
  2. [2] Universidad Católica Silva Henríquez

     Universidad Católica Silva Henríquez

     Santiago, Chile

     
• Localización: Perspectiva Educacional: formación de profesores, ISSN-e 0718-9729, ISSN 0716-0488, Vol. 61, Nº. 2, 2022, págs. 22-44
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Argumentation and counter-argumentation in initial teacher training: a pedagogical device aimed at developing teacher reflective thinking
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• Resumen
  • español

    La reflexión es imperativa para ejercer la profesión docente. Sin embargo, encontrar espacios para el desarrollo del pensamiento reflexivo es difícil en la formación inicial y en el ejercicio docente. Se presenta la ejecución y evaluación de un Dispositivo Pedagógico de Argumentación para promover pensamiento reflexivo. Específicamente, el objetivo del artículo fue describir cómo los protagonistas significaron el dispositivo. Participaron estudiantes de segundo año de Pedagogía de una universidad estatal regional. La evaluación de la experiencia del dispositivo fue realizada a través de tres grupos focales con estudiantes, ayudantes y docentes. En esta evaluación, los participantes destacan el carácter novedoso de la intervención, la dimensión colaborativa de su implementación y su potencial para promover reflexión y toma de perspectiva con respeto y tolerancia. No obstante, identifican también dificultades administrativas y de gestión del tiempo. Como emergente, los resultados muestran la importancia que toma el futuro como eje de la reflexión.

  • English

    Reflection is imperative to the teaching practice. However, it is difficult to find spaces for the development of reflective thinking in initial teacher training and the teaching practice. The execution and evaluation of a Pedagogical Argumentation Device is presented to promote reflective thinking. The objective of the article was to describe how the protagonists signified the device. Participants were second-year Education students at a regional publicuniversity. The assessment of the experience with the device was carried out through three focus groups with students, assistant teachers, and professors. In this assessment, participants highlighted the innovative nature of the intervention, the collaborative dimension of its implementation and its potential to promote reflection and gain perspective with respect and tolerance. However, they also identify administrative and time-management difficulties. As an emergent aspect, results show the importance the future has as the center of pedagogical reflection.