Formación, grado de conocimiento y praxis de estrategias metodológicas inclusivas en educación primaria y secundaria

• Sanahuja Ribés, Aida ^[1] ; Roca Guerola, Jesús ^[2] ; Traver Albalat, Santiago ^[3]
  1. [1] Universitat Jaume I

     Universitat Jaume I

     Castellón, España

     
  2. [2] CEIP Illes Columbretes de Castellón de la Plana, España
  3. [3] Centro Rural Agrupado La Serra de Ibarsos, España

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• Localización: Pulso: revista de educación, ISSN-e 2445-2866, ISSN 1577-0338, Nº. 47, 2024, págs. 15-41
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Training, knowledge and practice of inclusive methodological strategies in primary and secondary education
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• Resumen
  • español

    El profesorado ha de estar en continua formación y actualización para adquirir competencias en diversos métodos de enseñanza y conseguir una educación inclusiva y de calidad. Este trabajo se centra en tres objetivos: 1) Indagar sobre la formación que manifiestan tener los docentes de educación primaria y secundaria sobre estrategias metodológicas inclusivas; 2) Averiguar el grado de conocimiento sobre dichas estrategias y 3) Analizar si los docentes de educación primaria y secundaria las utilizan o ponen en práctica en su aula. El diseño metodológico de esta investigación es de tipo descriptivo y de carácter exploratorio, se utiliza el método de encuesta y el cuestionario como instrumento. Han participado 265 docentes en activo, siendo 125 docentes de educación primaria y 140 de secundaria. A pesar de que los docentes de educación primaria y secundaria afirman estar formados en diferentes estrategias metodológicas, la clase magistral sigue siendo la estrategia más utilizada en el aula. En conclusión, este estudio nos aporta información relevante para los planes de formación continuada de los docentes y puede ayudar a contribuir al nuevo paradigma de formación.

  • English

    Teachers must be continuously trained and updated in order to acquire competencies in different teaching methods and achieve inclusive and quality education. This work focuses on three objectives: 1) To investigate the training that primary and secondary education teachers state they have on inclusive methodological strategies; 2) To find out the degree of understanding regarding these strategies and 3) To analyze whether primary and secondary education teachers use them or put them into practice in their classrooms. The methodological design of this study is descriptive and exploratory in nature, using the survey method and questionnaires as the instrument. A total of 265 active teachers took part in the study, 125 primary school teachers and 140 secondary school teachers. Even though primary and secondary school teachers claim to be trained in different methodological strategies, lecturing is still the most used strategy in the classroom. In conclusion, this study provides relevant information for teachers’ ongoing professional development plans and can help contribute to the new training paradigm.