El diseño de preguntas investigables en el ciclo superior de primaria

• Tena, Èlia ^[1] ; Couso, Digna ^[1]
  1. [1] Universitat Autònoma de Barcelona

     Universitat Autònoma de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 41, Nº 1, 2023, págs. 101-123
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Designing Research Questions with 10-12-Year-Old Students
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• Resumen
  • español

    El diseño de preguntas investigables es una destreza clave en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias que debe fomentarse desde edades tempranas. Sin embargo, su desarrollo en las aulas de primaria no es común, y se plantea generalmente en el contexto de investigaciones totalmente abiertas y para alumnado de edades avanzadas. En este artículo se analiza la evolución del desempeño de esta destreza en alumnado de 10-12 años en tres momentos clave de una secuencia de enseñanza y aprendizaje de indagación basada en la modelización. El análisis de las preguntas del alumnado evidencia que es capaz de diseñar preguntas investigables e irlas sofisticando cuando cuenta con las ayudas necesarias. Además, los resultados nos han permitido trazar una progresión de aprendizaje empírica para alumnado de primaria donde se identifican hitos clave en el camino de desarrollo de esta destreza.

  • English

    Designing research question has been identified as a main skill in teaching and learning science that should be promoted from early age. However, designing research questions is not a common activity in schools and is often considered as an advanced skill for upper-secondary/university students that must be developed in the context of open inquiries. In this paper the evolution of 10-12-year-old students’ skill to design research questions has been analysed in three key moments of a model-based inquiry teaching and learning sequence. The analysis of students’ designed questions show that they can design and improve iteratively research questions if they have appropriate scaffoldings to do it. Additionally, results allowed us to design an empirical learning progression for primary school students where some stepping stones have been identified.