Marco descriptivo o explicativo: ¿dónde creemos que se sitúan las representaciones de nuestros estudiantes?

• Autores: C. Espíndola, Osvaldo Cappannini
• Localización: XXIV Encuentro de Didáctica de las Ciencias Experimentales: 24 EDCCEE : 21 al 23 de julio de 2010, Baeza (Jaén) / Ana María Abril Gallego (ed. lit.), Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales (aut.), Universidad Internacional de Andalucía (col.), Antonio Quesada Armenteros (ed. lit.), 2010, ISBN 978-84-8439-523-2
• Idioma: portugués
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• Resumen

  • Uno de los supuestos acerca del conocimiento de los estudiantes que ingresan al aula de ciencias esque se han familiarizado con la diferencia entre la descripción y la explicación de un fenómeno. Lafalta de articulación de los modelos científicos (en el marco de las teorías que los incluyen) con losconocimientos previos de los estudiantes y específicos de cada disciplina, puede constituir unabarrera para abordar esta distinción.En este trabajo se ha considerado la influencia de la diversidad de representaciones sobre la materiaen estudiantes pertenecientes a diferentes niveles del sistema educativo y disciplinas. Al analizarfenómenos naturales que requieren tanto descripción como explicación, los estudiantes muestrandificultades para superar lo descriptivo y articular teorías y modelos científicos en las explicacionesrequeridas para interpretar la realidad.