Are EFL writers motivated or demotivated by model texts and task repetition?: Evidence from young collaborative writers.

• Lázaro-Ibarrola, Amparo ^[1] ; Villarreal, Izaskun ^[1]
  1. [1] Universidad Pública de Navarra

     Universidad Pública de Navarra

     Pamplona, España

     
• Localización: IJES: international journal of English studies, ISSN 1578-7044, ISSN-e 1989-6131, Vol. 21, Nº. 2, 2021, págs. 29-55
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • ¿Los escritores de inglés como lengua extranjera están motivados o desmotivados por los textos modelo y la repetición de tareas?: Evidencia de jóvenes escritores colaborativos.
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• Resumen
  • español

    Los estudios sobre tareas de escritura en múltiples etapas con adultos y niños han demostrado que los textos modelo y la repetición de tareas ayudan a la adquisición del lenguaje, especialmente cuando los alumnos trabajan en colaboración. Sin embargo, estos estudios no han incluido medidas de motivación para la tarea, que es vital en los estudiantes jóvenes (YL) y podría ayudar a desarrollar una comprensión más completa de la eficacia de la tarea. El presente estudio analiza la motivación de la tarea en 24 YL de EFL que escriben en parejas durante tres sesiones divididas en un grupo modelo (MG) y un grupo de repetición de tareas (TRG). Los resultados muestran que la motivación de los estudiantes hacia la tarea es alta en general, pero declina en el MG mientras se mantiene en el TRG. En cuanto a los motivos, trabajar juntos es el principal motivo que dan los estudiantes para justificar sus puntuaciones positivas. Estos resultados completan los conocimientos previos sobre modelos y TR,

  • English

    Studies on multi-stage writing tasks with adults and children have shown that model texts and task repetition aid language acquisition, especially when learners work in collaboration. However, these studies have not included measures of task motivation, which is vital in young learners (YLs) and could help develop a more comprehensive understanding of task effectiveness. The present study analyses task motivation in 24 EFL YLs writing in pairs during three sessions divided into a model group (MG) and a task repetition group (TRG). Results show that students’ task motivation is high in general but declines in the MG while it is maintained in the TRG. As for the motives, working together is the main reason students give to justify their positive scores. These results complete previous knowledge about models and TR, reinforce the value of collaborative writing and encourage the inclusion of motivation measures in task-based research.