Relación entre las actitudes de las y los docentes y sus prácticas para la inclusión: Un recorrido por la literatura reciente

Katherine Gajardo Espinoza ^[1] ; Luis Torrego Egido ^[1]
1. [1] Universidad de Valladolid
  
  Universidad de Valladolid
  
  Valladolid, España
Localización: Educación para el Bien Común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente / coord. por Enrique Javier Díez Gutiérrez, Juan Ramón Rodríguez Fernández, 2020, ISBN 978-84-18083-56-3, págs. 519-534
Idioma: español
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Resumen
- Este trabajo describe los hallazgos encontrados en una revisión sistemática de la literatura internacional producida en la última década respecto a la relación entre las actitudes y las prácticas de las y los docentes para contribuir al logro de la educación inclusiva. La búsqueda, realizada en las bases de datos Web of Science y SciELO y en el portal de difusión Dialnet generó inicialmente 227 publicaciones, que, aplicando criterios de idoneidad, dieron lugar a un corpus de 25 artículos, los cuales fueron analizados y caracterizados de forma teórica y crítica. Se evidencia que la investigación actual expone un concepto de la inclusión polisémico y con base teórica común, con investigaciones principalmente de origen cualitativo dirigidas al seguimiento de colectivos etiquetados (NEE y Discapacidad) en aulas comunes. Por otro lado, los estudios suelen dar por supuesta la teoría de autores y autoras como Avramidis y Norwich (2002), Ballone y Czerniak (2001) o Leyser y Tappendorf (2001) sobre la incidencia de las actitudes sobre las prácticas de los y las docentes para la inclusión. Siguen generándose estudios desde la teoría del déficit y todavía existe una confusión generalizada entre los conceptos “integración” e “inclusión” tanto para los y las participantes de las investigaciones como para los mismos autores y autoras. En líneas generales, proliferan los estudios locales y se aprecia la carencia de estudios globales.