Habilidades sociales de niños con déficits atencionales y contextos escolares inclusivos

• Marta Liesa Orús ^[1] ; Cecilia Latorre Cosculluela ^[1] ; Sandra Vázquez Toledo ^[1]
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
• Localización: Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, ISSN-e 1989-7448, ISSN 1139-7853, Vol. 28, Nº 2, 2017, págs. 113-121
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Social skills of children with attentional deficits and inclusive school settings
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• Resumen
  • español

    La población de niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar presenta necesidades relacionadas no sólo con el área curricular, sino también con el deseo de ser incluidos en un grupo de iguales. Si bien las terapias farmacológicas y las técnicas de modificación de conductas centradas en el niño con déficits atencionales tienen efectos positivos, en los últimos años surge la necesidad de implementar otro tipo de intervenciones complementarias que tengan como finalidad la modificación de las actitudes de rechazo de los iguales hacia estos niños, teniendo en cuenta los numerosos estudios que evidencian el aislamiento social al que se ven sometidos. En esta línea, se presenta en este manuscrito una revisión acerca del modelo MOSAIC (Making Socially Accepting Inclusive Classrooms) y las intervenciones entre grupos de pares, constituidos como los procedimientos basados en un enfoque de inclusión educativa más efectivos para este tipo de fines. A este respecto, mediante las diversas investigaciones que han basado sus estudios en la aplicación de estas modalidades de intervención, se ha comprobado su eficacia para reducir comportamientos disruptivos de los niños con TDAH, potenciar las interacciones sociales y reforzar capacidades cognitivas tales como la atención.

  • English

    The population of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in school context has needs which are related not only to the curricular area, but also with the desire to be included in a group of peers. Although pharmacological therapies and behaviour modification techniques child-centred have positive effects, in recent years it is emerging the need to implement other complementary interventions that have the aim of changing attitudes of peer rejection towards these children, given the numerous studies that demonstrate the social isolation which affects these children with ADHD. In this line, the MOSAIC (Making Socially Accepting Inclusive Classrooms) model and peer-group interventions, are established as the most effective procedures, which are based on educational inclusion approach, for these purposes. In this regard, investigations that are based their studies on the application of these modalities of intervention, have demonstrated their effectiveness in reducing disruptive behaviour of children with ADHD, in enhancing social interactions, and in reinforcing cognitive capacities such as attention.