Educación Superior y metodologías activas, un recorrido actual

• José Jesús Trujillo Vargas ^[1] ; José Luis Rodríguez Pérez ^[1]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
• Localización: II Congreso Internacional sobre Innovación, Didáctica y Educación para la sostenibilidad: CIIDES, 2025 : 26, 27 y 28 de marzo de 2025 : libro de actas / coord. por Gladys Merma Molina, María Encarnación Urrea Solano, Diego Gavilán Martín, Juan Francisco Álvarez Herrero, 2025, ISBN 978-84-1302-257-4, pág. 98
• Idioma: español
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• Resumen

  • En la Educación Superior se forma a profesionales de distintos ámbitos para un futuroincierto, por lo que resulta crucial fundamentar nuestras propuestas metodológicas en lasnecesidades reales que poseen los alumnos, centrándonos en las diferentes posibilidadesque nos brinda el enfoque por competencias. Las metodologías activas se fundamentan enun paradigma constructivista, donde los docentes se transforman en guías del proceso deenseñanza-aprendizaje del alumno, partiendo tanto de la autonomía de los discentes comode sus libres decisiones. Las situaciones de aprendizaje nos dan la posibilidad de imple-mentar dichas metodologías activas en el aula, que implican al alumnado en actuacionesfundamentadas en competencias clave y específicas, a través de ambientes creados en elaula que fomentan el aprendizaje práctico. En base a ello, el objetivo primario de este trabajo es identificar aquellas investigaciones y propuestas metodológicas que se fundamenten en el paradigma constructivista en la Educación Superior, haciéndose patente a travésde situaciones de aprendizaje desde diferentes áreas de conocimiento. Como resultadosreseñables del estudio, valoramos que las metodologías activas y su implementación en el aula universitaria han supuesto un avance metodológico en la relación docente-discente,posibilitando que dichos agentes afronten el presente y el futuro académico con unaperspectiva distinta más acorde a la realidad cambiante actual. Como conclusión de estetrabajo, resaltamos la importancia de que el docente sea consciente de la forma en la queimparte sus clases, atendiendo tanto a la gestión del poder como a la atención a las emociones, así como a la flexibilidad con la que fundamenta su quehacer cotidiano. Por ende,ello conlleva a que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté adaptado a las necesidadesde los alumnos en formación y, que éstos sean cocreadores de su devenir como futurosprofesionales