Representaciones gráficas realizadas por maestros en formación al reformular problemas geométricos

• Autores: D. Sosa Martín, I García Alonso, A. Bruno
• Localización: Investigación en Educación Matemática XXVIII. / coord. por María Burgos, María Consuelo Cañadas Santiago, José María Marbán Prieto, Irene Polo Blanco, 2025, ISBN 978-84-09-75766-4, pág. 447
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Graphic representations created by pre-service teachers when reformulating geometric problems
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• Resumen
  • español

    Este trabajo se centra en el análisis de las representaciones gráficas realizadas por futuros docentes de Educación Primaria en dos tareas, una sin tecnología y otra con apoyo tecnológico, en las que se les proponía, en primer lugar, resolver un problema sobre áreas y, posteriormente, plantear dos reformulaciones de dicho problema. Se analizaron las representaciones gráficas de los 287 problemas reformulados por los 73 participantes atendiendo al rol que tienen en el enunciado, su relación con las representaciones gráficas del problema inicial y el rigor con que se incluyen longitudes en ellas. Los resultados indican que el uso de la tecnología fomenta la inclusión de representaciones gráficas en la reformulación, que contienen información necesaria para la resolución del problema, así como la creación de nuevas representaciones compuestas diferentes a las dadas. Además, en caso de incluir longitudes en las representaciones gráficas, se observa un mayor rigor al indicarlas con la utilización de la tecnología.

  • English

    This study focuses on the analysis of the graphical representations considered by pre-service primary school teachers in two tasks, one without technology and the other with technological support, in which they were asked, first, to solve a given problem and, subsequently, to carry out two reformulations of that problem. The graphical representations of the 287 problems reformulated by the 73 participants were analyzed, considering the role they play in the statement, their relationship with the graphical representations of the initial problem, and the rigor with which lengths are included in them. The results indicate that the use of technology encourages the inclusion of graphical representations in the reformulation, which also contains information necessary for solving the problem, as well as the creation of new composite representations different from those given. Furthermore, if lengths are included in the graphical representations, greater rigor is observed when indicating them with the use of technology.