El feedback entre docentes en un ciclo de observación entre iguales

• Autores: Begoña de la Iglesia Mayol, Laura Duma, Dolors Forteza Forteza, Juana Llabrés Ferrer, Francisca Moreno Tallón, Jesús Ribosa Martínez
• Localización: REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN-e 1696-4713, Vol. 23, Nº. 3, 2025, págs. 1-22
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • An Teacher Feedback in Reciprocal Peer Observation
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• Resumen
  • español

    Este estudio analiza el feedback compartido entre docentes, durante prácticas de observación recíproca, con el propósito de identificar las características que determinan la calidad del diálogo entre ellos y cómo este puede contribuir a la mejora de su práctica profesional. Participaron 400 docentes, de los cuales se seleccionaron 217 archivos de audio. Los objetivos específicos del estudio son: 1) Caracterizar las sesiones de retroacción y 2) Identificar las variables que predicen la elaboración de un feedback de calidad. Los resultados muestran que la mayoría de las parejas docentes intercambian retroalimentación dialógica de calidad, siendo esta moderada por el grado de interacción y la prevalencia de acciones verbales que favorecen la construcción de conocimiento. Se recomienda fomentar prácticas como la elaboración de propuestas, la negociación y la reflexión sobre la práctica para facilitar una retroacción más proactiva, vinculada a un plan de acción que mejore la colaboración y el desarrollo profesional docente.

  • English

    This study examines feedback between teachers in reciprocal observation practices, aiming to identify the characteristics that determine the quality of their dialogue and how it may contribute to the improvement of their professional practice. A total of 400 teachers participated, from which 217 audio files were selected. The specific objectives of the study are: 1) To characterize the feedback sessions and 2) To identify the variables that predict the production of high-quality feedback. The results indicate that most teacher pairs exchange high-quality dialogic feedback, which is moderated by the level of interaction and the prevalence of verbal actions that promote knowledge construction. It is recommended to foster practices such as proposal elaboration, negotiation, and reflection on practice in order to facilitate more proactive feedback, linked to an action plan that enhances collaboration and teacher professional development.