Formas de Regulación del Aprendizaje en el Aula y su Relación con la Disposición a ser Heterorregulado por el Profesor

• Autores: Ángela Camargo Uribe, Christian Hederich Martínez, Diana Margarita Abello Camacho
• Localización: XXI Congreso Internacional de Investigación Educativa, IV Encuentro de Doctorandos/as e Investigadores/as Noveles de AIDIPE: Libro de Actas, Barcelona 18-21 de junio de 2024 / coord. por Juan Llanes Ordóñez, Mercè Torrado Fonseca, 2024, ISBN 978-84-09-69437-2, págs. 692-695
• Idioma: español
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  • español

    La investigación analiza las características de un cuestionario (Cuestionario de Regulación del Aprendizaje en el Aula de Clase, CRAC), diseñado para la identificación de tipos de regulación del aprendizaje en el aula de clase(autorregulación, a-regulación y desregulación), y explora las relaciones entre estos tipos de regulación y la disposición a ser heterorregulados por el profesor en contextos de aula. Los participantes, 189 (161 mujeres,23 hombres, 5 otro género) estudiantes de una universidad pedagógica de Bogotá, Colombia, contestaron el cuestionario y una escala adicional de disposición a la heterorregulación. CRAC presenta índices de confiabilidadpositivos y los indicadores de dimensionalidad coinciden, en términos generales, con las escalas propuestas.De acuerdo con los resultados, los estudiantes a-regulados y desregulados se encuentran más dispuestos a ser heterorregulados por el profesor que los estudiantes autorregulados. Las implicaciones de estas asociaciones paralas relaciones entre estudiantes y profesor son discutidas.

  • English

    This paper analyses the characteristics of a questionnaire (Cuestionario de Regulación del Aprendizaje en el Aula de Clase, CRAC) designed to identify types of learning regulation during activities in classroom contexts (self-regulation, a-regulation and dysregulation) and explore the relationships among these regulation types and the willingness to be externally regulated by the teacher. A total of 189 (161 females, 23 males and 5 of other gender) students from a pedagogical university at Bogotá, Colombia, answered the questionnaire and an additional scale about howopen the student is to be externally regulated. CRAC exhibits positive reliability indicators, and its dimensionalitymatches the three scales previously designed. Results show that a-regulated and dysregulated students are morewilling to be externally regulated by their teacher than self-regulated students. Some implications of this result arediscussed