Hacer ciencia con semillas en primer ciclo de primaria: la importancia de implicar al alumnado en el diseño del experimento y en la discusión de los resultados

• Lidia Caño Pérez ^[1] ; Maria Teresa Gómez Sagasti ^[1] ; Josu Sanz Alonso ^[1] ; Alazne Arriola Larreta ^[1]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
• Localización: 30 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales: la enseñanza de las ciencias en un entorno intercultural / coord. por Alicia Benarroch Benarroch, 2022, ISBN 978-84-338-7039-1, págs. 613-619
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este trabajo analiza las discusiones de un grupo de alumnos/as de segundo curso de Educación Primaria implicados/as en una actividad de indagación experimental. Se han analizado de manera simultánea las preguntas la docente y las operaciones epistémicas realizadas por los/as niños. Nuestros resultados muestran que las preguntas del/la maestro/a son determinantes para promover que los/as niños/as realicen prácticas científicas durante una actividad de indagación. Además, la comparación entre grupos con diferente grado de implicación en el diseño del experimento y en la discusión de los resultados ha mostrado que es el hecho de involucrar al alumnado en dichos procesos lo que facilita la interiorización del método científico por parte de los niños/as. Por último, la propia metodología o herramienta de análisis empleada nos ha permitido extraer conocimiento relevante acerca del papel de las preguntas del/la maestro/a en la estructuración de la práctica científica del alumnado.

  • English

    This study analyzes the discussions of a group of students in the secondyear of primary school who were involved in an experimental inquiry-based activity. We have simultaneously analyzed the teacher’s questions and children’s epistemic operations. Our results show that teacher’s questions are crucial to encourage children to perform scientific practices during an inquiry activity. Furthermore, by comparing groups involved to different extents in the experimental design and discussion of results, we found that being involved in those processes facilitates the internalization of the scientific method at that early age. Finally, the methodology or analysis tool used allowed us to extract relevant knowledge about the role of the teacher’s questions in structuring students’ scientific practices.