El Diseño Universal para el Aprendizaje en la normativa curricular autonómica de Educación Primaria de España en el marco de la LOMLOE

• Martín-del-Pozo, Marta ^[1] ; Romera-Hiniesta, Fátima ^[2] ; González-Ramírez, Teresa ^[2] ; Alba-Pastor, Carmen ^[3]
  1. [1] Universidad de Salamanca

     Universidad de Salamanca

     Salamanca, España

     
  2. [2] Universidad de Sevilla

     Universidad de Sevilla

     Sevilla, España

     
  3. [3] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     

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• Localización: Revista española de educación comparada, ISSN 1137-8654, Nº 49, 2026 (Ejemplar dedicado a: Socially sustainable universities and human rights education: A necessary binomial to face the challenges of the 2030 agenda), págs. 690-722
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Universal Design for Learning in the Primary Education Curriculum Regulations of Spain’s Autonomous Communities within the Framework of the LOMLOE
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  • español

    La nueva ley educativa en España (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante, LOMLOE), entre sus principales aportaciones, indica la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Esto requiere cambios en la planificación curricular de los docentes. Al ser España un país descentralizado, los docentes tienen que seguir lo señalado en los textos normativos de currículum que han sido derivados de los Reales Decretos nacionales por cada comunidad autónoma. El DUA ha de verse refrendado en dichos textos normativos. Pero, ¿está presente el DUA en ellos? Y cuando es así, ¿cómo aparece? A nivel metodológico se ha realizado análisis documental y de contenido de los textos normativos por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en las distintas Comunidades Autónomas, con el objetivo de saber cómo se menciona el término, así como cómo se reflejan de forma explícita e implícita los elementos de DUA en la información sobre las situaciones de aprendizaje. En cuanto a resultados, se destaca el uso de diferente terminología para referir al DUA, utilizando mayoritariamente el término correcto.  Asimismo, es escasa la presencia explícita del DUA, ya sean los principios, las pautas o los puntos de verificación. Sí se han podido localizar un mayor número de elementos implícitamente, sobre todo relativos a los puntos de verificación, encontrándonos con bastante disparidad en función de la comunidad autónoma y siendo el Principio III el más localizado en cuanto a sus elementos. En conclusión, es preciso el uso del término correcto, para una mejor comprensión y coherencia, así como abordar cuestiones relevantes que se encuentran ausentes como puede ser clarificar la sintaxis y la estructura, y guiar el establecimiento de metas.

  • English

    The new education law in Spain (Organic Law 3/2020, of 29 December, amending Organic Law 2/2006, of 3 May, on Education, hereinafter referred to as LOMLOE), introduces, among its key contributions, the application of the principles of Universal Design for Learning (UDL). This reform brings about changes in teachers’ curricular planning. As Spain is a decentralized country, teachers must adhere to the curriculum regulations established by each Autonomous Community, which are derived from national Royal Decrees. Moreover, UDL must be explicitly recognized in these regulatory texts, leading us to consider its presence or absence. Methodologically, a documentary and content analysis was conducted on the regulatory texts that establish the structure and curriculum of Primary Education in the different Autonomous Communities, with the aim of identifying how the term UDL is referenced, as well as the extent to which UDL elements are explicitly and implicitly incorporated into the descriptions of learning situations. In terms of results, various terms are used to refer to UDL, although the correct terminology predominates.  Furthermore, the explicit inclusion of UDL – whether in terms of its principles, guidelines, or checkpoints – remains limited. However, a greater number of implicit references were found, particularly concerning checkpoints, with considerable variation across Autonomous Communities. Notably, Principle III appeared as the most frequently observed in terms of its associated elements. In conclusion, ensuring the consistent use of correct terminology is essential for enhancing clarity and coherence in regulatory text. Additionally, it is crucial to address key gaps, such as refining syntax and structure, and offering clearer guidance for goal setting.