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Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior
(2007)
Vol. 19
Núm. 3
Pág. 422-427
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Eficacia del programa "(Des)venturas de Testas" para la promoción de un enfoque profundo de estudio
(2010)
Vol. 22
Núm. 4
Pág. 828-834
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7 |
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Self-regulated profiles and academic achievement
(2008)
Vol. 20
Núm. 4
Pág. 724-731
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7 |
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El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del "Modelo 3P" de J. Biggs
(2005)
Vol. 17
Núm. 1
Pág. 20-30
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Metas académicas,estrategias cognitivas y estrategias de autorregulación del estudio
(2006)
Vol. 18
Núm. 2
Pág. 165-170
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6 |
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Implementation of training programs in self-regulated learning strategies in moodle format : results of a experience in higher education
(2011)
Vol. 23
Núm. 2
Pág. 274-281
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New media for the promotion of self-regulated learning in higher education
(2010)
Vol. 22
Núm. 2
Pág. 306-315
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6 |
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Evaluación de los procesos de autorregulación mediante autoinforme
(2006)
Vol. 18
Núm. 3
Pág. 353-358
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Uso de diarios de tareas para casa en el inglés como lengua extranjera: evaluación de pros y contras en el aprendizaje autorregulado y rendimiento
(2011)
Vol. 23
Núm. 4
Pág. 681-687
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5 |
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Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje : la escala Siacepa
(2004)
Vol. 16
Núm. 1
Pág. 94-103
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4 |
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Predicting approach to homework in Primary school students
(2015)
Vol. 27
Núm. 4
Pág. 334-340
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4 |
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Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico
(2002)
Vol. 14
Núm. 4
Pág. 853-860
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Enfoques de aprendizaje, autorregulación y rendimiento en tres universidades europeas
(2008)
Vol. 20
Núm. 4
Pág. 705-711
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3 |
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Ansiedad ante los exámenes : relación con variables personales y familiares
(2008)
Vol. 20
Núm. 4
Pág. 563-570
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3 |
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Adaptabilidad y cohesión familiar, implicación parental en conductas autorregulatorias, autoconcepto del estudiante y rendimiento académico
(2003)
Vol. 15
Núm. 3
Pág. 471-477
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3 |
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Looking at teacher identity through self-regulation
(2010)
Vol. 22
Núm. 2
Pág. 293-298
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3 |
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Diferencias en el uso de self-handicapping y pesimismo defensivo y sus relaciones con las metas de logro, la autoestima y las estrategias de autorregulación
(2004)
Vol. 16
Núm. 4
Pág. 625-631
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Critical thinking as a self-regulatory process component in teaching and learning
(2010)
Vol. 22
Núm. 2
Pág. 284-292
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El ajuste de los estudiantes con múltiples metas a variables significativas del contexto académico
(1999)
Vol. 11
Núm. 2
Pág. 313-323
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Metas de aproximación, metas de evitación y múltiples metas académicas
(2001)
Vol. 13
Núm. 4
Pág. 546-550
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Assessing self-regulated learning in early childhood education : difficulties, needs, and prospects
(2010)
Vol. 22
Núm. 2
Pág. 278-283
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Time spent and time management in homework in elementary school students : A person-centered approach
(2019)
Vol. 31
Núm. 4
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Las teorías personales sobre el logro académico y su relación con la alienación escolar
(2003)
Vol. 15
Núm. 1
Pág. 75-81
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Variables cognitivo-motivacionales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico
(1998)
Vol. 10
Núm. 2
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Estilos de pensamiento : análisis de su validez estructural a través de las respuestas de adolescentes al Thinking Styles Inventory
(2004)
Vol. 16
Núm. 1
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Using reversed items in Likert scales : A questionable practice
(2018)
Vol. 30
Núm. 2
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The effectiveness of a learning strategies program for university students
(2017)
Vol. 29
Núm. 4
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Physical Activity and Prevention of Depressive Symptoms in the Spanish Population During Confi nement due to COVID-19
(2021)
Vol. 33
Núm. 1
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Anxiety and Depressive Symptoms in Children and Adolescents during COVID-19 Pandemic : A Transcultural Approach
(2021)
Vol. 33
Núm. 1
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Diez pasos para la construcción de un test
(2019)
Vol. 31
Núm. 1
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Parents' conceptions of their homework involvement in elementary school
(2015)
Vol. 27
Núm. 2
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Development and validation of the Statistical Anxiety Scale
(2008)
Vol. 20
Núm. 1
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Measurement Invariance and Latent Mean Differences Between American, Spanish and Chinese Adolescents Using the Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A)
(2022)
Vol. 34
Núm. 1
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Validity and reliability of the Parental Homework Management Scale
(2018)
Vol. 30
Núm. 3
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Estilos de educación familiar
(2008)
Vol. 20
Núm. 1
Pág. 62-70
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Should we Help our Children With Homework? A Meta-Analysis Using PISA Data
(2022)
Vol. 34
Núm. 1
Pág. 56-65
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1 |
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Percepción del proceso de enseñanza/aprendizaje desarrollado en Psicoestadística I y su incidencia en el rendimiento
(2004)
Vol. 16
Núm. 1
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Complex learning : the role of knowledge, intelligence, motivation and learning strategies
(2006)
Vol. 18
Núm. 4
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Comorbilidad de la ansiedad social específica y generalizada en adolescentes españoles.
(2007)
Vol. 19
Núm. 4
Pág. 654-660
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To reverse or to not reverse Likert-type items : That is the question
(2020)
Vol. 32
Núm. 1
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An explanatory model of maths achievement : perceived parental involvement and academic motivation
(2017)
Vol. 29
Núm. 2
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The role of social support in school adjustment during Secondary Education
(2020)
Vol. 32
Núm. 1
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Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico
(1998)
Vol. 10
Núm. 1
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Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje
(2000)
Vol. 12
Núm. 3
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Predicting academic achievement in adolescents : The role of maturity, intelligence and personality
(2020)
Vol. 32
Núm. 1
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Parental involvement and academic performance : Less control and more communication
(2017)
Vol. 29
Núm. 4
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1 |
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Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios
(2000)
Vol. 12
Núm. 3
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1 |
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Affective and cognitive variables involved in structural prediction of university dropout
(2019)
Vol. 31
Núm. 4
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Online Homework Distraction Scale : A Validation Study
(2020)
Vol. 32
Núm. 4
Pág. 469-475
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Multidimensional or essentially unidimensional? A multi-faceted factoranalytic approach for assessing the dimensionality of tests and items
(2019)
Vol. 31
Núm. 4
Pág. 450-457
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