Diseño, desarrollo y seguimiento de un programa formativo en propuestas ABP-iSTEM para profesorado en formación inicial de Educación Primaria

• Autores: José Ignacio Crespo Gómez
• Directores de la Tesis: Teresa Lupión Cobos (dir. tes.), María Cristina García Ruiz (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Málaga ( España ) en 2026
• Idioma: español
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación y Comunicación Social por la Universidad de Málaga
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: RIUMA
• Resumen

  • Para preparar a la ciudadanía para los desafíos globales del siglo XXI se ha apostado por la Educación STEM Integrada (iSTEM). Sin embargo, tanto los informes europeos como la literatura educativa han manifestado la falta de formación del profesorado. Por ello, partiendo de un estudio exploratorio con profesorado en ejercicio de Educación Primaria sobre sus fortalezas y dificultades para el diseño e implementación de propuestas didácticas iSTEM, así como del conocimiento recogido en la literatura, esta tesis doctoral recoge el diseño e implementación de un programa formativo dirigido al profesorado en formación inicial de esta etapa educativa que permita les permita diseñar propuestas didácticas que respondan a este enfoque educativo. De forma paralela, este programa se va enriqueciendo y mejorando con las fortalezas y dificultades que se van recogiendo en distintas acciones formativas que se siguen organizando con el profesorado en ejercicio. Así, las percepciones registradas fueron de distinta naturaleza, principalmente en forma de fortalezas y dificultades en torno al profesorado en ejercicio, así como actitudes y emociones hacia este método educativo y sus enfoques vertebradores de indagación y diseño de ingeniería en el caso del profesorado en formación, valorando también en este caso las posibles diferencias debidas al género. En términos generales, el profesorado en ejercicio manifiesta distintas fortalezas y dificultades durante el diseño e implementación de estas propuestas con los enfoques articuladores de este enfoque, el aprendizaje del alumnado o la conexión con el currículo, entre otras. Por su parte, el PFI manifiesta una actitud favorable hacia la iSTEM y su futura puesta en práctica. La mayoría de las emociones manifestadas hacia sus enfoques vertebradores son positivas, principalmente de naturaleza epistémica. Sin embargo, se muestran diferencias debidas al género en las actitudes manifestadas, así como en el perfil emocional en determinadas etapas de la indagación científica.