La formación del profesorado en los países de África central: República del Camerún, República Centroafricana y República del Chad. Una propuesta innovadora para la transformación social
- Autores: Dounia Cheflengar
- Directores de la Tesis: Belén Urosa Sanz (dir. tes.), Juan Tomás Asenjo Gómez (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Pontificia Comillas ( España ) en 2026
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Javier Manuel Valle López (presid.), Elsa Santaolalla Pascual (secret.), José Alberto Mesa Baquero (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Individuo, Familia y Sociedad: Una Visión Multidisciplinar por la Universidad Pontificia Comillas
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Repositorio Comillas
- Resumen
- español
Esta investigación analiza la educación en África central, con especial atención a Camerún, Chad y República Centroafricana, desde una perspectiva socioeducativa, ética y pedagógica ignaciana, proponiendo un modelo transformador basado en la pedagogía jesuítica y en la formación integral del profesorado como motor de cambio social. En primer lugar, se ha analizado el problema en el contexto sociopolítico y de violencia estructural que afecta a la región: regímenes autoritarios, conflictos armados, corrupción y pobreza estructural, factores que destruyen el tejido social y educativo. La educación aparece, entonces, no solo como instrumento de instrucción, sino como vía de reconstrucción nacional y ciudadana. En consecuencia, la investigación defiende una educación que forme personas “para y con los demás”, promoviendo valores de justicia, paz, democracia, reconciliación e igualdad de género y protección de la naturaleza. Desde el marco teórico, la investigación articula los fundamentos de la educación jesuita desde la Ratio Studiorum hasta el paradigma pedagógico ignaciano contemporáneo, subrayando sus pilares: formación integral, excelencia humana, compromiso social y acompañamiento personal (cura personalis y cura apostólica). Se sostiene que el modelo educativo jesuita ofrece una respuesta esperanzadora para África central, al unir la dimensión académica con la ética y la espiritualidad. En cuanto al problema central, la investigación identifica la crisis del profesorado: insuficiente formación, desmotivación, falta de profesionalización y carencia de competencias pedagógicas y emocionales. Así, propone la creación de un nuevo perfil de profesor-educador africano entendido como mediador, guía y agente de transformación social. El docente ha de desarrollar competencias cognitivas, éticas, emocionales y espirituales, integrando saber, ser y hacer. Para ello, se plantea un currículo competencial que incluya planificación docente, gestión de aula, tutoría, orientación y desarrollo de la competencia emocional. Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). A través de cuestionarios aplicados a profesores en activo, profesores en formación y alumnado de bachillerato, y mediante entrevistas a responsables jesuitas internacionales: José Mesa, Joseph Arimoso y Bertrand Djimoguinan, se triangulan datos para analizar percepciones, actitudes y necesidades del sistema educativo. Los resultados evidencian una relación directa entre calidad docente, motivación profesional y compromiso ético. Asimismo, se constata la necesidad de fortalecer la formación continua y de implantar un liderazgo educativo colaborativo y emocionalmente inteligente. En sus conclusiones, la investigación subraya que la reforma educativa en África central exige políticas inclusivas y sostenibles que prioricen la formación docente, la equidad de género y la educación en valores. Sin maestros moralmente íntegros y pedagógicamente competentes, no puede existir desarrollo humano ni democracia auténtica. Finalmente, la tesis reafirma que la educación ignaciana, por su carácter humanista, espiritual y transformador, constituye una pedagogía de esperanza capaz de generar una nueva ciudadanía africana comprometida con la justicia social, la paz y la reconciliación.
- English
This research examines education in Central Africa, with a particular focus on Cameroon, Chad, and the Central African Republic, from a socio-educational, ethical, and Jesuit pedagogical perspective. It proposes a transformative model grounded in Jesuit pedagogy and the integral formation of teachers as a driving force for social change. First, the study situates the problem within the sociopolitical context and structural violence that affect the region, authoritarian regimes, armed conflicts, corruption, and systemic poverty, which have destroyed both the social and educational fabric. Therefore, education emerges not merely as an instrument of instruction but as a means of national and civic reconstruction. Consequently, the study advocates for an education that forms people “for and with others,” promoting the values of justice, peace, democracy, reconciliation, gender equality, and environmental stewardship. From the theoretical framework, the research articulates the foundations of Jesuit education, from the Ratio Studiorum to the contemporary Ignatian pedagogical paradigm, emphasizing its core pillars: holistic formation, human excellence, social commitment, and personal accompaniment (apostolic and personal care). It argues that the Jesuit educational model offers a hopeful response for Central Africa by integrating the academic, ethical, and spiritual dimensions of human development. Regarding the central issue, the research identifies a crisis in the teaching profession characterized by inadequate training, demotivation, a lack of professionalization, and a deficit in pedagogical and emotional competencies. Accordingly, it proposes the creation of a new profile of the African teacher-educator, conceived as a mediator, guide, and agent of social transformation. Teachers should develop cognitive, ethical, emotional, and spiritual competencies, integrating knowledge, being, and doing. To that end, a competency-based curriculum is proposed that incorporates lesson planning, classroom management, tutoring and guidance, and the development of emotional competence. Methodologically, the study adopts a mixed (quantitative and qualitative) approach. Through questionnaires administered to in-service teachers, trainee teachers, and secondary students, as well as interviews with international Jesuit educational leaders: José Mesa, Joseph Arimoso, and Bertrand Djimoguinan. Data are triangulated to analyze the perceptions, attitudes, and needs within the educational system. The results reveal a direct relationship between teaching quality, professional motivation, and ethical commitment. They also highlight the need to strengthen continuous training and implement collaborative and emotionally intelligent educational leadership. In conclusion, the study emphasizes that educational reform in Central Africa requires inclusive and sustainable policies that prioritize teacher training, gender equity, and values-based education. Without morally upright and pedagogically competent teachers, neither human development nor authentic democracy can exist. Finally, the thesis reaffirms that Jesuit education, through its humanistic, spiritual, and transformative nature, constitutes a pedagogy of hope capable of generating a new African citizenship committed to social justice, peace, and reconciliation.
- español
