Dificultades lectoras en castellano: funcionamiento ejecutivo, problemas internalizantes y externalizantes. Incidencia de las comorbilidades
- Autores: Manuel R. Morte‐Soriano
- Directores de la Tesis: Manuel Soriano Ferrer (dir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2025
- Idioma: español
- Número de páginas: 126
- Tribunal Calificador de la Tesis: Isaías Martín Ruiz (presid.), Lucía I. Llinares Insa (secret.), Ana María Casino García (voc.)
- Programa de doctorado: Programa Oficial de Doctorado en Investigación en Psicología
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: RODERIC
- Resumen
El proceso de aprender a leer está plagado de dificultades y frustraciones para algunos niños. Estas dificultades específicas de aprendizaje de la lectura, conocidas como dislexia, constituyen un trastorno de origen neurológico que persiste a lo largo de la vida a pesar de que el individuo tenga la inteligencia, la educación y el entorno socioeconómico adecuados para aprender a leer. Los individuos con dislexia tienen dificultades para reconocer palabras con precisión o fluidez. Además de las dificultades en el plano académico, tiene consecuencias negativas en los planos personal y familiar, entre otros. Por ello, en esta tesis se presentan 4 artículos que analizan las funciones ejecutivas en los contextos de desarrollo (familia y escuela), los problemas internalizantes y externalizantes, incluso durante el confinamiento por Covid-19, así como su impacto en la familia. Método. El estudio 1 analizó las funciones ejecutivas en 78 alumnos con dislexia en la familia y en la escuela comparándolos con 82 niños con desarrollo típico, mediante cuestionarios de estimación conductual de la función ejecutiva (BRIEF-2). El estudio 2 analizó los problemas de internalizantes y externalizantes mediante autoinformes y escalas de estimación conductual para padres y profesores en 34 adolescentes con dislexia, 28 niños con dislexia y trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), subtipo combinado y 33 adolescentes con desarrollo típico. En el estudio 3 se analizó el impacto que la dislexia, con y sin TDAH, tenía sobre el estrés parental y las estrategias de crianza. Para ello participaron las familias de los adolescentes del estudio 2. El estudio 4 analizó la incidencia que el confinamiento por Covid-19 tenía tuvo sobre los problemas internalizantes y externalizantes de 32 estudiantes con dislexia como sobre sus familias. Resultados. El estudio 1 encontró que tanto padres como profesores consideraban que los niños y adolescentes con dislexia presentaban con mayor frecuencia dificultades cognitivas, conductuales y emocionales de funcionamiento ejecutivo en casa y en la escuela con comparación con los alumnos con desarrollo típico. Sin embargo, los profesores informaron de una mayor gravedad de las deficiencias que los padres en varios ámbitos de la función ejecutiva, lo que podría sugerir un patrón diferencial de dificultades entre el hogar y la escuela. El estudio 2 muestra que los adolescentes de los grupos Dislexia y Dislexia + TDAH-Combinado tenían más depresión y declaraban problemas de ansiedad con un porcentaje muy alto por encima del punto de corte clínico que los adolescentes con desarrollo típico. Tanto los informes de los padres como los de los profesores mostraron que los grupos Dislexia y Dislexia + TDAH-Combinado obtuvieron valores medios más altos y un mayor número de adolescentes por encima del punto de corte clínico de problemas internalizantes, externalizantes y totales que el grupo de adolescentes con desarrollo típico. Además, el grupo comórbido Dislexia + TDAHCombinado presentó los mayores problemas internalizantes y externalizantes. El estudio 3 muestra que los padres de los adolescentes del grupo comórbido Dislexia + TDAHCombinado experimenaron un nivel más alto de estrés, tanto en angustia parental, interacciones disfuncionales padre-hijo, niño difícil y estrés total, en comparación con los otros dos grupos, dislexia y desarrollo típico. Además, los padres de los adolescentes con dislexia también experimentaron mayor estrés en todas las subescalas que las familias con hijos con desarrollo típico. En relación con los estilos de crianza, los resultados muestran que los padres de los adolescentes de los grupos Dislexia y Dislexia + TDAHCombinado utilizaron más estrategias de crianza disfuncionales (por ejemplo, reactividad excesiva) que los padres de los adolescentes con desarrollo típico. El estudio 4 muestra que, durante la cuarentena, los niños y adolescentes con dislexia tenían mayores niveles de síntomas de depresión y ansiedad, y los padres percibían que sus síntomas emocionales, hiperactividad-inatención y problemas de conducta se incrementaron con respecto a la pre-cuarentena. Durante la cuarentena, los niños y adolescentes con dislexia también mostraban menos actividad lectora y menor motivación por la lectura. Los padres también informaron de un estrés significativamente mayor estrés durante la cuarentena en comparación con las condiciones previas a la cuarentena. Algunas variables demográficas y psicológicas predijeron el estado de ansiedad de los niños y el estrés de los padres. Los padres también informaron de algunas dificultades: a) dificultades para establecer rutinas de estudio, (b) que la cuarentena afectaba negativamente al aprendizaje de su hijo y (c) que no recibían suficiente ayuda de los profesores sobre cómo apoyar el aprendizaje de su hijo. Además, la gran mayoría de los padres estaban muy preocupados por el aprendizaje y el éxito escolar del niño, la motivación y el interés del niño por la lectura, las relaciones del niño con sus compañeros y las aptitudes profesionales del profesor del niño. Conclusiones. Los estudios muestran que la dislexia, además de los problemas académicos, tiene consecuencias negativas en otros planos del desarrollo personal y familiar, especialmente cuando la dislexia se presenta de forma comórbida al TDAH, subtipo combinado. Estos hallazgos destacan la necesidad de ampliar las evaluaciones a dominios del funcionamiento ejecutivo y problemas internalizantes y externalizantes, así como al contexto familiar, implicando múltiples informantes (p.e. el estudiante, sus padres y profesores), con el fin de caracterizar mejor las necesidades que experimentan a nivel académico, a nivel personal y a nivel familiar. Al detectar las dificultades podremos ofrecerles programas preventivos y/o de intervención que mitiguen sus dificultades. De esta forma podremos ofrecerles a los alumnos y a sus familias la ayuda que necesiten.
