Mapas conceptuales colaborativos: influencia de variables relativas a la tarea y a la interacción entre iguales

• Autores: Cristina Amante Botello
• Directores de la Tesis: Manuel Montanero Fernández (dir. tes.), Francisco Manuel Lucero Fustes (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Extremadura ( España ) en 2026
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: José Ricardo García Pérez (presid.), José Luis Gómez (secret.), María Isabel Suero López (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Innovación en Formación del Profesorado. Asesoramiento, Análisis de la Práctica Educativa y TIC en Educación por la Universidad de Extremadura
• Materias:
  • Pedagogía
    • Teoría y métodos educativos
      • Métodos pedagógicos
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  TESEO  Dehesa 
• Resumen
  • español

    En esta tesis doctoral se investigó el empleo de mapas conceptuales colaborativos (MCC), como recurso didáctico de apoyo al aprendizaje a partir de textos.

    Para ello se desarrollaron cuatro estudios empíricos basados en diseños cuasiexperimentales con pretest y postest. Se empleó una metodología de investigación mixta, cuantitativa y cualitativa, que permitió analizar, tanto los procesos, como los resultados de aprendizaje implicados. En este sentido, se combinaron técnicas de análisis del discurso colaborativo con instrumentos de evaluación competencial de dichos aprendizajes.

    Globalmente los resultados evidencian que MCC constituyen una estrategia didáctica eficaz para promover aprendizaje colaborativo en diversas etapas educativas y áreas curriculares. Dicha eficacia, sin embargo, no es inherente al recurso en sí, sino que depende del diseño instruccional en el que se integran, en particular del formato de mapa conceptual y de la estructuración de la tarea. En el caso de la Educación Superior se constató que la modalidad con un mayor impacto en la calidad de la colaboración y en los resultados de aprendizaje es el mapa autogenerado por completo por los estudiantes (a partir de un concepto raíz), en una doble fase de elaboración individual y posterior discusión colaborativa, con acceso intermitente al texto.

    Los resultados se discuten a la luz de cuatro perspectivas teóricas relativamente recientes: el marco ICAP, la teoría colaborativa de la carga cognitiva, la teoría de la práctica de recuperación, y la perspectiva sociocultural del aprendizaje dialógico.

  • English

    This doctoral thesis investigated the use of collaborative concept maps (CCMs) as a teaching resource to support learning from texts.

    To this end, four empirical studies were conducted using quasi-experimental pre-and post-test designs. A mixed-method approach was adopted to analyse both learning processes and learning outcomes. This approach combined collaborative discourse analysis techniques with assessment instruments aimed at measuring the competencies developed.

    Overall, the results indicate that CCMs constitute an effective instructional strategy for promoting collaborative learning across different educational levels and curricular domains. However, their effectiveness is not intrinsic to the resource itself, but rather contingent upon the instructional design in which they are embedded, particularly the concept map format and the structuring of the task. In higher education contexts, the findings reveal that the modality with the greatest impact on both the quality of collaboration and learning outcomes involves concept maps generated entirely by students (based on a root concept), implemented through a two-phase process of individual construction followed by collaborative discussion, with intermittent access to the reference text.

    The results are interpreted through four relatively recent theoretical perspectives: the ICAP framework, collaborative cognitive load theory, retrieval practice theory, and the sociocultural perspective of dialogic learning.