La inclusión socioeducativa en la realidad escolar de la Comunidad Valenciana desde la perspectiva del profesorado de Educación Primaria

• Autores: Carmen María Muñoz Herrera
• Directores de la Tesis: Rafael Fayos Febrer (dir. tes.), Fernando Serrano Pelegrí (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Cardenal Herrera-CEU ( España ) en 2025
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Cristina Jenaro Río (presid.), M. Gloria Gallego Jiménez (secret.), Alba García Barrera (voc.), María Teresa Gómez Domínguez (voc.), Gema Blanco Montáñez (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Humanidades para el Mundo Contemporáneo por la Universidad Cardenal Herrera-CEU ; la Universidad San Pablo-CEU y la Universitat Abat Oliba CEU
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  Repositorio Institucional CEU   doi.org 
• Resumen

  • La persona es un ser único, irrepetible y digno per se. La persona tiene derecho a recibir una educación que le permite el máximo desarrollo integral de su personalidad. Esta es la hipótesis explicativa de realidad que maneja la inclusión educativa y social cuando se entiende como un fenómeno comprometido con la garantía de derechos fundamentales. La evolución histórica, teórica y legal de referencia en el área muestra la certeza de que se trata de un proceso en continua transformación, y que debería avanzar hacia la construcción de un sistema educativo centrado en la persona para la respuesta de calidad a las necesidades educativas del alumnado.

    Esta tesis doctoral tiene como objetivo principal analizar la perspectiva de los profesionales sobre la educación inclusiva en los centros de Educación Primaria de la Comunidad Valenciana. Para ello, se lleva a cabo una investigación cuantitativa no experimental, de tipo descriptivo, ex post facto, transversal. Para la recogida de datos se empleó la técnica de encuesta. En este caso, el instrumento empleado fue la dimensión C "proceso educativo" de la Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde una perspectiva Inclusiva (ACADI) de Guirao (2012) y Arnaiz y Guirao (2015). La muestra consta de 511 profesionales de la enseñanza y orientación en Educación Primaria (tutores/as de los tres ciclos, especialistas de Primaria, maestros de apoyo a la inclusión, orientadores/as y equipo directivo). Los resultados muestran una valoración general media aceptable; sin embargo, esta media general contrasta con los resultados generales atendiendo a la variable cargo. Así, se encuentran las mejores puntuaciones por parte del equipo directivo; mientras que las valoraciones más bajas se encuentran entre los profesionales específicos de orientación y apoyo a la inclusión. Ante los resultados que ofrecen los profesionales se evidencia la necesidad de formación en lo relativo a la programación didáctica para la implicación activa del alumnado en su propio aprendizaje, la planificación de la enseñanza y el respeto a los ritmos y características individuales del alumnado. Estos resultados se han discutido con otros estudios y aportaciones de la comunidad científica más reciente de tal forma que se puede llegar a la conclusión de que, si bien, el proceso de inclusión educativa es activo en la Comunidad Valenciana, requiere mayor generalización entre los profesionales de la enseñanza.

    El estudio cuenta con una serie de mejoras que se establecen como líneas de investigación futuras con las que se pretende afrontar una selección de la muestra estratificada, una mejora del instrumento incorporando aspectos como la codocencia, y su posterior validación, y una ampliación de las etapas educativas para conocer la realidad escolar desde la etapa de Infantil hasta la etapa Secundaria y Formación Profesional.

    La Educación para Todos puede abordarse a partir de la educación personalizada, la formación permanente del profesorado en cuanto a la diversidad metodológica para responder a las diferencias individuales, y a la construcción de comunidades con un liderazgo educativo que sirva al bien común para la justicia social.