Validación de constructo de las escalas de detección para alumnado con altas capacidades Gifted Rating Scales (GRS 2) en España
- Autores: Marta Tourón
- Directores de la Tesis: Javier Tourón Figueroa (dir. tes.), Steven I. Pfeiffer (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Internacional de La Rioja ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: María Dolores Prieto Sánchez (presid.), Joaquín González Cabrera (secret.), Charo Repáraz Abaitua (voc.), Jesús Miguel Jornet Meliá (voc.), José Luis Gaviria Soto (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Sociedad del Conocimiento y Acción en los Ámbitos de la Educación, la Comunicación, los Derechos y las Nuevas Tecnologías por la Universidad Internacional de La Rioja
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: TESEO
- Resumen
Los sistemas actuales de evaluación se centran en un enfoque global que recomienda utilizar fuentes de información e instrumentos diversos, como las escalas de detección, más allá de las puntuaciones de los tests de inteligencia o aptitudes. La importancia de las variables co-cognitivas ha sido puesta de manifiesto por muchos autores, de modo que la triangulación de fuentes de información complementarias se considera esencial. Aquí se aborda por primera vez el estudio de la validez de constructo de las Escalas GRS 2 (Gifted Rating Scales) en España.
Las GRS 2 están compuestas por tres instrumentos. Uno para padres (GRS 2 Parent Form) y dos para profesores. Una para Primaria, Secundaria y Bachillerato (GRS 2-S) y otra para Infantil (GRS 2-P).
Se han obtenido muestras de 1334 (GRS 2 Parent Form), 348 (GRS 2-S) y 134 (GRS 2-P) participantes. En el caso de la validación de la escala de padres, dado el tamaño muestral, se llevó a cabo un estudio factorial exploratorio y otro confirmatorio, AFE y AFC. En las escalas de profesores se llevó a cabo solo un AFC. En todos los casos se ha tenido en cuenta la métrica de las variables y su normalidad multivariada adecuando los análisis como corresponde. Se emplearon métodos de estimación de mínimos cuadrados ponderados. Se han estudiado entre 8 y 6 modelos según las escalas. En el caso de la escala de padres se ha propuesto una modificación el modelo original, introduciendo factores de segundo orden que explican el 58% de la varianza, con índices de ajuste satisfactorios (CFI, .98; TLI, .97; GFI, .98), la validez convergente (AVE, por encima de .54) y la fiabilidad compuesta, con valores entre .78 y .92 muestra un resultado aceptable.
En la escala de profesores GRS 2-S se ha aceptado la estructura de seis factores original, que explica el 66% de la varianza. Los índices de ajuste del modelo son satisfactorios (CFI, .93; TLI, .93). La validez convergente (AVE, .66) y la fiabilidad compuesta, (entre .87 y .96) son adecuados.
Finalmente, con la escala GRS 2-P se han probado seis modelos, de los cuales se ha optado por el de cinco factores que corresponde al original de la escala, que ha mostrado unos valores de ajuste adecuados (c2/gl, 1.44; CFI .92; TLI, .93; RMSEA, .057). Por su parte, la Average Variance Explained (AVE) ha tomado valores entre .45 - .74. La fiabilidad compuesta muestra valores entre .89 a .96.
La importancia de disponer de instrumentos con una validación adecuada se considera esencial en los procesos de detección que deben incorporar fuentes diversas de información, como la que aportan los padres y profesores.
Este trabajo aporta evidencias de la bondad métrica de las escalas. No obstante este es un proceso abierto a nuevos estudios de validación con muestras mayores tal como se han realizado con las escalas originales en EE.UU. Además, el ofrecer herramientas de este tipo debe facilitar la mejora de los procesos de identificación en nuestro país donde más del 90% de los estudiantes no están identificados.
