Análisis de la evolución de las necesidades formativas docentes en centros públicos de Educación Infantil y Primaria: estudio en la ciudad de Madrid

• Autores: Marta Marín Pérez
• Directores de la Tesis: Laura Rayón Rumayor (dir. tes.), María Rosario Limón Mendizábal (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Complutense de Madrid ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Número de páginas: 417
• Tribunal Calificador de la Tesis: Juan Luis Fuentes Gómez-Calcerrada (presid.), Ana María de las Heras Cuenca (secret.), Antonio Luque de la Rosa (voc.), Rosa Eva Valle (voc.), María Yolanda Muñoz Martínez (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Complutense de Madrid
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Materias:
  • Pedagogía
    • Preparación y empleo de profesores
      • Preparación de profesores
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Docta Complutense
• Resumen
  • español

    Estamos inmersos en un período histórico caracterizado por cambios profundos y acelerados, donde los paradigmas en la enseñanza y el aprendizaje han experimentado una transformación radical en comparación con lo acontecido apenas unas décadas atrás. El interés fundamental de esta investigación radica en la evaluación que se ha realizado de las tendencias en la formación permanente desde el curso escolar 2017-18 hasta el periodo 2021-22, su evolución a lo largo del tiempo y la observación de la eventual influencia ejercida por la crisis sociosanitaria derivada de la pandemia de la Covid-19.

    En la investigación se lleva a cabo una comparación entre la formación ofrecida por el Centro Territorial de Innovación y Formación de Madrid Capital, en términos de cursos, y las propuestas de seminarios y proyectos de formación demandados por los propios centros escolares. Se han examinado las posibles disparidades en los intereses formativos en función de los contextos en los que están situados los centros educativos, lo que nos ha permitido conocer la importancia del factor de la vulnerabilidad, como una variable determinante en este tema.

    Para la recolección de datos, se han empleado diversas técnicas e instrumentos, como el análisis documental, cuestionarios y entrevistas. El objetivo es obtener una comprensión amplia de las necesidades de formación de los docentes de la enseñanza pública (infantil y primaria) a través de una metodología mixta, que abarca tanto aspectos cuantitativos, mediante el análisis documental y los resultados correlacionales proporcionados por los cuestionarios, como cualitativos, a partir de las entrevistas realizadas a los directores y directoras de los centros educativos de infantil y primaria. Las conclusiones de nuestra investigación reflejan la convergencia entre los planteamientos teóricos y los resultados empíricos obtenidos a partir de la triangulación de datos. Como conclusiones básicas, destaca la alta importancia que los docentes otorgan a la formación permanente. Sin embargo, se evidencian problemas de carácter externo, como ratios elevadas y carga burocrática, que pueden afectar a la labor docente. Además, se observa una tendencia en la demanda de formación hacia temáticas específicas, las cuales varían según el contexto en el que se desarrolla la actividad educativa. La vulnerabilidad de los centros educativos emerge como un factor determinante en las políticas formativas, influyendo de manera significativa en las necesidades y demandas de formación. Los intereses formativos de los centros escolares reflejan una demanda destacada en gestión emocional y atención a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Es esencial identificar y abordar las causas de la baja demanda en ciertas áreas para poder ofrecer soluciones adecuadas y adaptadas a las necesidades específicas.

    El impacto del COVID-19 ha generado cambios notables en las necesidades formativas, siendo evidente una mayor demanda en formación relacionada con tecnologías de la información y comunicación (TIC) y gestión emocional. Por último, se señala que la difusión de las actividades de algunos centros de la Red de Formación puede mejorar, especialmente en el caso del Centro de Formación Ambiental y el Centro de Intercambios Escolares. Se considera fundamental establecer una colaboración estrecha y continua entre los diversos agentes educativos, incluyendo docentes y administración, para abordar de manera efectiva los desafíos actuales en el ámbito de la formación.

  • English

    We are living in a historical period marked by profound and rapid changes. The way we teach and learn has undergone significant transformation compared to just a decade ago. The focus of this study is to assess trends in ongoing education from the academic year 2017-18 to 2021-22 and to analyze its evolution over time, considering the potential influence of the socio-sanitary crisis caused by SARS-CoV-2-19. Additionally, the study compares the training offered by CTIF (courses) with proposed seminars and demanded training projects. Possible differences in training interests based on the contexts in which their centers are located are also examined. Various techniques and instruments, such as documentary analysis, questionnaires, and interviews, were utilized for data collection. The study aims to achieve a comprehensive understanding of the training needs of public school teachers through a mixed methodology, incorporating quantitative aspects like documentary analysis and correlational results from the questionnaire, as well as qualitative aspects derived from interviews with school directors. A total of 804 training seminars and projects requested from the Teacher Innovation and Training Center over a 5-year period, along with 278 courses proposed by the center during the same timeframe, were analyzed. An “ad hoc” questionnaire consisting of open and closed questions (Likert-type assessments) was employed, involving a sample of 522 teachers. Participant responses were analyzed using a mixed approach, combining descriptive statistical methods for closed-ended questions and categorization techniques for open-ended questions. Finally, interviews were conducted with 12 directors of public preschool and primary schools representing the four vulnerability groups established in our study...