Estudio en profundidad de las variables intraescolares responsables de la eficacia escolar en centros andaluces de educación primaria: pautas para la mejora escolar
- Autores: Pablo Delgado Galindo
- Directores de la Tesis: Juan Jesús Torres Gordillo (dir. tes.), Javier Rodríguez-Santero (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Sevilla ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Número de páginas: 108
- Tribunal Calificador de la Tesis: María Teresa Padilla Carmona (presid.), Jesús Javier García Jiménez (secret.), Inmaculada Martínez García (voc.), Fernando Martínez Abad (voc.), Eider Oregui González (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Sevilla
- Calificación: Sobresaliente
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: IdUS
- Resumen
Una de las prioridades en las Ciencias de la Educación es la búsqueda de las variables que influyen en la eficacia escolar y el rendimiento educativo. Su detección y conocimiento podría mejorar la educación que recibe el alumnado en términos de calidad y equidad. La evaluación de los sistemas educativos a gran escala ha contribuido en el estudio de la eficacia escolar, facilitando datos para el estudio de las variables contextuales que influyen en la eficacia escolar y estableciendo criterios comparativos a nivel nacional e internacional.
La presente tesis plantea como objetivo general el estudio comparativo y en profundidad de la idiosincrasia de los centros de alta eficacia (CAEF) y centros de baja eficacia (CBEF). Para lograrlo se parte de una revisión sistemática con el fin de obtener las variables que influyen en el rendimiento educativo del alumnado, posteriormente se elabora un sistema de categorías para evaluar las variables detectadas y finalmente se realiza el estudio comparativo entre centros. De esta forma, los resultados de evaluación constituyen una pieza clave para la mejora de la calidad y equidad del sistema educativo. Con dicho propósito se utilizan los datos de las evaluaciones diagnóstica (ED) de las competencias de razonamiento matemático (RM) y comunicación lingüística (CL) realizadas por la extinta Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) en los cursos 2011-12, 2012-13, 2013-14, 2014-15 y 2016- 17. Estos datos fueron analizados cuantitativamente y a través de modelos multinivel que permitieron diagnosticar la eficacia escolar de los centros educativos, una vez controladas las variables contextuales.
Este diagnóstico cuantitativo se plantea como un paso previo a la fase cualitativa (aquí se presenta una parte de la misma) y que tiene como finalidad establecer un catálogo de buenas prácticas educativas.
El estudio cualitativo tomó como referencia uno previo llevado a cabo en la comunidad autónoma vasca (Lizasoain Hernández & Angulo Vargas, 2014). De dicho estudio se extrae el guion de la entrevista que se ha aplicado a los equipos directivos de los centros participantes y que ha permitido elaborar un sistema de categorías para el estudio de los factores que influyen en la eficacia escolar, comparando los CAEF y CBEF en Andalucía.
En la presente tesis doctoral se exponen los resultados obtenidos en referencia a la categoría relación familia-escuela. Dichos resultados ayudan a comprender las percepciones que poseen los equipos directivos sobre la relación entre las familias y los docentes en sus centros. Además, su análisis permite detectar las diferencias que existen entre los CAEF y CBEF en cuanto a relación familia–escuela.
Se obtienen datos relevantes que diferencian las relaciones familia-escuela entre ambos tipos de centros, como en la implicación familiar (en actividades de participación y de formación) o funcionamiento de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), donde los CAEF obtienen mayores resultados que los CBEF. Por otro lado, los CBEF obtienen una frecuencia mayor en las necesidades familiares detectadas por los directivos (destacando las económicas y psicológicas) o en la cantidad de quejas que las familias realizan al centro.
Se puede concluir que generar nuevas y más intensas formas de participación de las familias en los centros contribuye al incremento de la calidad del sistema educativo. Este progreso depende de que cada centro educativo establezca los cauces y recursos a través de los cuales mejorar la implicación de las familias en la vida escolar, de acuerdo con su contexto y a la caracterización y necesidades de la comunidad educativa que lo rodea.
