Internet como recurso de ocio en adolescentes y su repercusión en el aprendizaje
- Autores: Jennifer Fernández Rodríguez
- Directores de la Tesis: María del Carmen Ricoy Lorenzo (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidade de Vigo ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Sara Osuna Acedo (presid.), Eduardo X. Fuentes Abeledo (secret.), Marta Cristina Lopes Abelha (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación y del Comportamiento por la Universidad de Vigo
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Investigo
- Resumen
Hoy día, se nos presenta un contexto de ocio diferente para los/as jóvenes y adolescentes, en donde el problema objeto de estudio se centraliza en la simbiosis de ocio e Internet. El objetivo nuclear de esta tesis doctoral es el de analizar y descubrir el alcance que tiene Internet como recurso de ocio y conocer su repercusión en el aprendizaje por parte de jóvenes y adolescentes estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), comprendidos entre 12 y 18 años de edad. De forma específica se busca conocer las actividades que realizan con las herramientas de Internet y la frecuencia de uso de las mismas para el ocio, identificar los recursos y servicios que utilizan de Internet para su ocio, analizar los contextos desde los cuales se conectan a Internet para su ocio, conocer los medios de los cuales disponen, indagar respecto de la frecuencia, tiempo y momentos del día para conectarse, así como también averiguar si con el uso y manejo de los diferentes recursos de ocio tecnológico experimentan aprendizaje. Por lo que con esta investigación se pretende dar respuesta a preguntas del tipo qué actividades realizan con las diferentes herramientas de Internet para su ocio, con qué frecuencia utilizan los recursos y servicios de Internet para su ocio, cuáles son los recursos y servicios que suelen emplear para su ocio, en qué lugares y con quien se conectan a Internet para su ocio, cuál es el tiempo, momento del día y frecuencia de conexión que dedican a Internet para su ocio, experimentan aprendizaje con los diferentes recursos para su ocio disponibles en la red También se plantean hipótesis como ver y/o validar: si para conectarse a Internet, los/as estudiantes de ESO, lo hacen desde sus hogares en su mayoría; si prefieren conectarse en solitario, y cuando lo hacen en compañía será con sus amistades principalmente; si el tiempo predilecto para conectarse es durante el fin de semana por los más mayores; si predomina el uso del ordenador portátil y el teléfono móvil; si entre los recursos lúdicos los videojuegos ocupan un lugar fundamental; si para comunicarse predomina el uso de redes sociales y chat, en donde estudiantes de edad más bajos utilizan menos estas herramientas frente a los de más edad, incluso para resolver dudas de clase; si la televisión es su gran medio informativo; si existen diferencias significativas por sexo con respecto a los diferentes recursos en red; y si existe mayor concordancia e influencia de recursos y/o servicios de Internet entre sus amistades y la muestra estudiada.
La investigación se acomete desde una metodología cuantitativa, con un cuestionario de elaboración propia, sometido a procesos de verificación de validez de expertos/as y fiabilidad. El correspondiente, dispone de 37 preguntas (10 no numeradas relacionadas con el perfil del encuestado/a y 27 numeradas relacionadas con el tema objeto de estudio). La tipología de preguntas fueron cerradas y unirespuesta, semiabiertas y de multirespuesta, de escala numérica y abiertas. Respecto a la estructura, secciones y contenido, dispone de siete partes (presentación, preguntas de perfil de la muestra, preguntas organizadas en 4 dimensiones-líneas temáticas en concreto: Recursos y servicios de Internet para el ocio; Lugares, dispositivos y formas de conexión a Internet para el ocio; Economía y tiempo destinado a Internet para el ocio; Internet, ocio y aprendizaje). Para su administración se realizó en formato papel, para garantizar su cumplimentación y proteger la calidad de los datos, en los diferentes centros de Galicia. Previamente se remitió una carta de invitación y de presentación del estudio dirigida de forma aleatoria a los Institutos de Educación Secundaria (IES). Luego se estableció contacto vía telefónica y en persona con los centros participantes. El consentimiento informado corrió a cargo de los propios centros y siguiendo el correspondiente protocolo de protección de datos. En su mayoría ya disponían de autorizaciones iniciales y/o crearon otras específicas, informando de forma escrita y/o mediante reuniones familiares. Para la selección de la muestra, se enviaron correos masivos y de forma aleatoria, mediante una guía de centros educativos, en donde finalmente participaron 1917 alumnos/as de 1º a 4º de ESO de 17 Institutos de Educación Secundaria (A Coruña=721, Lugo=191, Ourense=531 y Pontevedra=470). Se trata de un muestreo probabilístico, atendiendo a criterios y resultados proporcionados por el programa STATS® del tamaño de la muestra. Además el instrumento se sometió a validación de contenido mediante expertos/as. Para ello se elaboró una carta de presentación personalizada, dirigida a través de correo electrónico, para invitar a participar a diferentes expertos/as. En total participaron 10 expertos/as, en donde 8 son doctores/as (7 titulares de universidad, 1 asociado, 3 son además Catedráticos de Universidad) y 2 licenciados. Para dicho fin se envió el instrumento de origen junto con un protocolo de validación formado por un cuestionario de 15 preguntas (de análisis sintético de forma global del instrumento y específico de cada pregunta) en formato digital creado con formulario de autocompletado con Microsoft® Word. Con ello se pretendía conocer la adecuación y pertinencia del instrumento y la validación ítem a ítem. Con sus respuestas y con Microsoft® Excel se obtuvieron mediante representación gráfica de barras y circulares y análisis de contenido de la narrativa aportada, grandes mejoras y cambios considerables entre la versión inicial y final del cuestionario empleado para dicha investigación.
En lo que respecta la fiabilidad (medidas de coherencia o consistencia interna del instrumento), se obtuvo mediante el alfa de Cronbach, de tal forma que el cuestionario en su conjunto presenta un valor de =0,94.
El procedimiento para el análisis aplicados a la información obtenida con el cuestionario, responde a la asignación de un número correlativo del 1 al 1917 a cada uno de los cuestionarios en formato papel almacenados en cuatro compartimentos en base a las provincias gallegas. Luego se generó un fichero de datos en SPSS 17.0 para Windows con codificación para identificar cada una de las preguntas con un nombre determinado. En el caso de las preguntas multirespuesta, cada una de las mismas se almacenó de forma individual, dando lugar a un número mayor de ítems para su análisis. En total se sometieron a valoración 308 variables a las que se les asignó un valor numérico o simbólico que permitiese medir cada variable de interés. En el caso de las preguntas abiertas, se realizó revisión, depuración y reorganización de las respuestas en categorías y subcategorías. Se optó para la representación de los datos por la distribución en tablas y no en gráficas debido al montante de datos generados como resultado de diferentes análisis. En concreto y de forma detallada se ofrecieron: análisis univariable (con los estadísticos de frecuencia y porcentaje además de recuento para los datos cualitativos); análisis bivariable, en donde se analiza la relación entre variables, respecto del género, edad y localidad de estudio de la muestra; análisis de correlación, de la muestra con respecto a sus progenitores y amistades, en cuanto al uso de 20 recursos de Internet. En ambos casos, para el análisis bivariable y de correlación, se ofrecen tablas de contingencia y/o cruzadas, la aplicación de la prueba de independencia del coeficiente de correlación, variación o Chi-cuadrado de Pearson. Para algunos ítems, se aplicó la prueba exacta de Fisher, en donde la respuesta fue menor. Además y para medir la intensidad de la asociación entre variables se empleó para algunas preguntas la prueba de asociación de V de Cramer.
En cuanto a los resultados, estamos ante una muestra de 1917 estudiantes, 50,7% mujeres y 49,3% varones, siendo de 1º de ESO el 27,1%, de 2º de ESO el 28,4%, de 3º de ESO el 22,6% y de 4º de ESO el 21,9%. El nivel educativo y formativo de sus progenitores, es un poco más alto, el de la madre que el de los padres. En cuanto a la localización de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria y los lugares de residencia de los/as estudiantes, estes se sitúan en Ferrol (8,0%), A Coruña (18,6%), Santiago de Compostela (10,9%), Ourense (27,7%), Lugo (10,2%), Vigo (14,8%) y Pontevedra (9,8%).
Las prácticas de ocio digital, cuentan con diferentes recursos y servicios de Internet, siendo prácticas lúdicas de gran importancia y calado en la vida de los/as estudiantes de ESO.
Entre las múltiples posibilidades de la red, parece que tienen predominancia de uso de las redes sociales y el chat (más utilizado por el alumnado de Vigo), siendo más las chicas quienes lo emplean sobre los chicos. Cuanto mayor es la edad del alumnado de ESO, mayor la frecuencia de uso de estos recursos comunicativos. En menor medida emplean los correos electrónicos y los foros.
Los videojuegos, son otros de los grandes elegidos en sus prácticas de ocio digital siendo los chicos quienes más lo emplean, junto con los juegos de mesa. Entre los videojuegos más elegidos destacan los de contenido bélico y/o deportivos. En este último caso, tienen tendencia a elegir aquellos relacionados con el fútbol, siendo un deporte de gran predominancia sobre otros en su elección virtual. Parece que el alumnado de 14 años presenta un pico mayor de uso de estos recursos, descendiendo en los 15 años. De entre las localidades en donde estudian, el alumnado de Vigo, A Coruña y Ourense tiene una preferencia mayor de uso de los videojuegos en red para su ocio y/o diversión.
La música y/o visionado de videoclips son recursos audiovisuales de gran impacto y uso para divertirse por parte del alumnado de ESO Sin embargo los libros digitales permanecen en el olvido, siendo esto más inusual. En cuanto a aquellos/as preadolescentes y adolescentes entre 15-18 años de este estudio, manifestaron interés por traductores online, películas y/o documentales y también música y/o videoclips. Se encontró que el alumnado de Lugo utiliza los diccionarios digitales con más frecuencia que el de otras ciudades pero con un manejo bajo. A su vez algún alumnado de Ourense emplea los mapas virtuales y las geolocalizaciones.
Si se pone el punto de mira en los mass media en formato digital, resultó que la televisión en red es la más usada por los adolescentes y en menor medida la prensa online. Ellas se decantan más por fuentes informativas provenientes de revista y radio digital. Se puede considerar que sus grandes fuentes informativas y culturales son por tanto, las redes sociales y la televisión, no empleando tanto la prensa, revistas, radio,y tampoco la lectura digital. Con todo se observa que el uso de la prensa en Internet, es un medio que se emplea con mayor frecuencia en estudiantes de mayor edad, desde los 15 años, siendo el pico más alto en 17 y 18 años. Aunque los datos sean bajos, en Ourense el alumnado emplea más la prensa digital; y para el de Lugo y A Coruña les gusta más la radio y la televisión a través de Internet.
Respecto de sus creaciones en la red, parece que al alumnado de ESO en menor medida, les gusta subir y/o crear canciones y/o elaborar fotomontajes. Las estudiantes les gusta más crear fotomontajes, cuentos, poemas y/o emplear blogs; mientras que los estudiantes les gusta crear cortometrajes, páginas web y foros. Además, los/as estudiantes a partir de 16 años tienen tendencia a realizar alguna de estas prácticas de ocio con Internet y que los/as estudiantes de Vigo tiene más preferencia por estas actividades.
Para conectarse a la red, tienden a hacerlo desde sus hogares, con ordenador portátil y teléfono móvil (especialmente entre adolescentes de 17-18 años) siendo ellas, las adolescentes, quienes más emplean estes dispositivos. También el alumnado de grupo de edad de 12 años tienden a emplear un poco más la tablet y las videoconsolas (con videojuegos en línea con otros jugadores/as). A su vez el alumnado de entre 15-18 años, especialmente los/as de 16 años son quienes más se conectan a la red desde su móvil. El alumnado de las ciudades de Vigo emplea la tablet, MP3/4/5 y cámara fotográfica, el de A Coruña las videoconsolas y el televisor; los e-book, el de Ferrol. Si bien es cierto, todos ellos y en su conjunto son datos significativos pero con porcentajes bajos.
Las conexiones del colectivo de estudiantes son preferiblemente mediante red wifi. Además, los chicos utilizan una variedad más amplia de dispositivos y canales para acceder a Internet que las chicas.
Al colectivo de estudiantes les gusta conectarse más sólos/as y en tal caso, en compañía de sus amistades. A medida que aumenta la edad tienden a conectarse más en solitario. Con todo el alumnado de 12 años admite la presencia y compañía de su familia para conectarse a la red y en el otro extremo de edad, 17-18 años de edad admiten la de su novio/a, siendo los/as estudiantes de Vigo quienes les gusta más de esta forma.
En el caso de las jóvenes prefieren conectarse a la red desde casa de sus amistades y desde espacios exteriores (bosques, parques,), mientras que ellos prefieren espacios más cerrados. Destaca que el alumnado de 17-18 años emplean la red en centros de estudios entre otros espacios. La biblioteca es un espacio más utilizado por el alumnado de A Coruña y Lugo, y los bares y/o cafeterías por el de Lugo.
Además no parecen conscientes del gasto que supone la conexión a la red. Aunque conforme aumenta la edad, parece que el desconocimiento es menor. Sorprende que sólo el grupo de 17-18 años tenga un porcentaje de desconocimiento de gasto mayor que el de 12 años, siendo el comprendido entre 13-16 años quienes comienzan a ser conscientes de dicho gasto.
La gran mayoría de los/as estudiantes encuestados tienen conexión diaria (especialmente los comprendidos entre 15-18 años y aquellos/as que son de Vigo) en los tramos de tarde y noche (más empleado por las estudiantes este momento del día), con menos horas por la semana (siendo el de Lugo y Vigo quienes más lo hacen entre semana) y más en fin de semana (especialmente los/as estudiantes de 17-18 años y más aquellos/as que son de Vigo). También y en el tramo de tarde, resulta que los/as jóvenes de 12 años tienen preferencia por un uso de la red de mayor, bajando según aumenta la edad. En el lado opuesto, los/as adolescentes de 17-18 años lo usan incluso de madrugada.
Parece que tanto sus amistades como sus familias, ejercen influencia sobre sus prácticas de ocio con Internet y en mayor medida sus iguales.
Internet y dentro de sus prácticas de ocio, permite que emerjan, se consoliden o aumente aprendizajes de forma directa y/o indirecta, así como también beneficios en el trabajo académico; ahora bien, el uso responsable y correcto de su potencial por parte de colectivo estudiado no siempre es el apropiado.
Parece que el alumnado de ESO, afirma que los recursos comunicativos como son las redes sociales y los chats les ayudan a resolver dudas de clase, intercambiando información sobre temas concretos y materias, además de obtener información y actualizarse mediante noticias y mejorar su competencia en comunicación lingüística oral y escrita. El alumnado de Pontevedra señaló que los recursos de este tipo son útiles para obtener información de diferente naturaleza; y el de Santiago de Compostela y Ourense que permiten resolver dudas. La posibilidad de comunicarse de forma escrita en otras lenguas y de actualizarse a través de noticias en muros, se señaló por el alumnado de los Institutos de Santiago de Compostela. La posibilidad de comunicarse de forma oral en otras lenguas como ventaja del uso de recursos comunicativos con Internet se destacó por el alumnado de Santiago de Compostela y Vigo. El alumnado de Ourense indicó la posibilidad de unirse a grupos especializados en temas concretos.
Mediante los recursos lúdicos, principalmente con los videojuegos, dicen que les hace desarrollar su pensamiento en cuanto a ofrecer una respuesta rápida e inmediata y mejorando sus reflejos. Según el alumnado de Santiago de Compostela ayudan parece en el entrenamiento y superación de diferentes pruebas, mejoran reflejos, destrejas auditivas, en la toma de decisiones, posibilitan asumir roles y/o personajes, aprender a planificar,El de Vigo dijo que posibilitan el desarrollo de la imaginación, y el de Pontevedra que se pueden analizar situaciones y la atención. Incluso el de Santiago de Compostela, Pontevedra y Vigo dicen que mejoran su creatividad.
En los recursos culturales, parece que con algunos de los posibles a emplear, indican que les ayudan a obtener significado de palabras, términos, traducciones, encontrar información en diferentes formatos, desarrollar sus habilidades lectoras, resolver dudas, aumentar sus conocimientos y acceder a información de otros lugares. La realidad es que de los posibles, luego emplean en mayor medida escuchar música y/o ver videoclips que leer libros digitales, usar traductores, diccionarios,... siendo esto último algo más puntual en su uso. Poniendo el punto de mira en el lugar de estudio, el alumnado de los IES de Pontevedra, afirmó que incrementan sus habilidades lectoras respecto de la velocidad y/o comprensión. El de Santiago de Compostela, refieren que les permite localizar información en diferentes formatos, resolver dudas, el acceso a información sobre otros lugares. De forma conjunta, el alumnado de Santiago de Compostela y Ourense, piensan que con estos recursos obtienen el significado de palabras y/o términos.
De los medios informativos, destacaron el televisor y dicen que permite tener información de forma constante y en tiempo real, pero no empleando otras fuentes informativas, presentando un gran interés en contenido audiovisual y no tanto escrito, o en contraste informativo. En concreto, el alumnado de Ourense hizo hincapié en obtener información constantemente; el de Pontevedra, destacó el poder seguir noticias en tiempo real y el acceso a noticias locales; el de Santiago de Compostela, el acceso a noticias nacionales, analizar una misma noticia en diferentes medios, el acceso a la hemeroteca, mejorar el pensamiento crítico y consultar revistas especializadas.
En cuanto a recursos creativos, parece que crear fotomontajes, videomontajes, canciones, dibujos, presentaciones, páginas web, blogs, participar en wikis, foros, les favorece la expresión de sus ideas y opiniones. Según el alumnado de Pontevedra, los recursos digitales permiten transmitir ideas y/o opiniones, y expresar emociones y sentimientos. Los de Santiago de Compostela, afirman que les permite conocer el funcionamiento de diferentes herramientas digitales.
De forma general parece que en las actividades propuestas por el profesorado nunca o de forma excepcional se proponen actividades que conecten con sus gustos y prácticas lúdicas en la red.
De todas las ventajas de Internet en las prácticas de ocio de los/as jóvenes y adolescentes, señalan la facilidad de búsqueda de información, obtención desde cualquier lugar, permitir la multitarea y fortalecer su aprendizaje autónomo y autodidacta. En concreto, el alumnado de Pontevedra, Lugo y Vigo destacó como ventajas que se desprenden del uso de Internet para su aprendizaje en sus prácticas lúdicas, que facilita la búsqueda de información. Otra de las ventajas identificadas por el alumnado de Lugo y Vigo es que con Internet se puede realizar intercambio de información de forma asincrónica. Para los estudiantes de Ourense, Vigo y Santiago de Compostela, afirmaron que adquieren conocimientos y respeta su ritmo de trabajo. El alumnado de los IES de Pontevedra, añadió que facilita la obtención de información para su aprendizaje. Y en Vigo comentaron que ahorran dinero. También el de Santiago de Compostela y Ourense añadió la posibilidad de un aprendizaje autónomo y autodidacta.
Para ver la influencia de uso que ejercen los padres, madres y/o tutores/as legales sobre sus hijos/as en sus prácticas de ocio digital, resultó que aquellos progenitores/as que emplean el chat y redes sociales, inciden en que sus hijos/as lo hacen también. Lo mismo sucede con la música, videoclips, con una influencia de casi el 100%. En este mismo caso se encuentran aquellos alumnos/as que sus progenitores emplean museos y teatros virtuales para su ocio y/o diversión. Existe una gran influencia de uso de la televisión a través de la red por parte de la familia y con respecto a la muestra.
La correlación entre el uso de recursos de Internet para el ocio y/o diversión, que hacen sus amistades y los/as estudiantes de ESO, resultó de un impacto mayor. Existe influencia por parte de sus amistades usuarias de recursos en red como son música y/o videoclips, redes sociales, chats, videojuegos, traductores y televisión. En definitiva, que los diferentes recursos y servicios culturales se emplean en menor medida bajo la influencia de sus progenitores/as, y en mayor medida por parte de sus amistades.
De todo lo concluido se desprende la necesidad de que a nivel formativo, los/as profesionales que participan en contextos socioeducativos deben recibir más formación relacionada con la pedagogía del ocio con Internet y el ocio en general. También que en los centros educativos el ocio y sus prácticas, en este caso con la red, debe ocupar un lugar mayor, para el fomento y ejercicio de práctica de ocio saludables. A nivel pedagógico, es necesario desarrollar e implementar de forma urgente, programas con enfoque socioeducativo respecto de dichas prácticas, para evitar conductas perjudiciales para su salud. Podrían ofrecerse programas educativos de prevención y/o intervención en conductas no saludables respecto del ocio digital. En el currículo de ESO debe ofrecerse una formación integral y transversal, con actividades que integren la competencia digital y que puedan partir de sus centros de intereses de ocio en la red tanto para alumnado como profesorado. Así mismo, debe ofrecerse formación a las familias; y nunca de forma puntual y esporádica para todos los contextos, tanto el educativo como el familiar. La formación digital no debe limitarse al manejo de diferentes servicios y/o herramientas de Internet, sino que también debe conferir una auténtica competencia digital. Esto implica, el poner en funcionamiento el nivel cognitivo y las funciones ejecutivas de los/as estudiantes, creando individuos libres, con pensamiento crítico, analítico y capaces para la extracción de significados e interpretación de la información recibida. También que no sean autómatas y ejerzan el control sobre aspectos de identidad digital, perfil de usuario/a, calidad y contraste informativo, seguridad, buenas prácticas en red, tiempo de empleo,Junto con todo esto, es fundamental no olvidarse nunca de otras prácticas de ocio de vital importancia. Aclarar también, que antes de poner en manos de un joven y adolescente el uso de Internet, es necesario desarrollar estas competencias, y si se hace, y en la medida de lo posible, las personas adultas tienen que poner en práctica el ejercicio de una educación en uso responsable y fomentar también prácticas de ocio saludable más allá del uso y abuso de las pantallas.
A nivel de investigación, podrían desarrollarse más estudios que unan el binomio de ocio e Internet, respecto de las prácticas y motivos que llevan a este colectivo a pasar gran parte de su tiempo inmersos en la red, y el impacto en el aprendizaje y desarrollo psicoevolutivo. Se detecta escasez de estudios que combinen Internet y prácticas de ocio, en función de aspectos como ámbito social, ubicación geográfica, capacidad económica,y en los que pueden producirse desigualdades.
A nivel político, institucional y legislativo es imprescindible continuar definiendo que se entiende por competencia digital, yendo más allá del simple manejo de recursos y servicios en la red y que requieren también de una clasificación. Es necesario crear mecanismos jurídicos de protección del menor más allá de un control parental, respecto de la privacidad de los datos, tiempo dedicado, suplantación de identidad, autoría,en la red. No se puede dar cabida a un mercado centralizado en fines económicos, ideológicos y de incluso del fomento de conductas aditivas y comerciar con ello, debiendo regularse y controlarse de forma urgente. Tampoco privar del derecho a la privacidad e intimidad ya que tanta publicidad en base a las consultas en red, trae consigo grandes influencias en la conducta y toma de decisiones de jóvenes y adolescentes; en donde, sólo aquellos/as que tengan capacidad de abstracción y focalización de la atención, podrán escapar a la sugestión y persuasión del mundo de las pantallas.
