Atención a la diversidad del alumnado romaní en educación obligatoria, sus expectativas y resultados de aprendizaje. Un estudio de caso en la ciudad de Messina
- Autores: Stefania La Malfa
- Directores de la Tesis: María Carmen López López (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2024
- Idioma: español
- ISBN: 9788411954587
- Número de páginas: 394
- Tribunal Calificador de la Tesis: Alfonso Javier García González (presid.), María Asunción Romero López (secret.), María Pilar García Rodríguez (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
- Resumen
La tesis, titulada: Atención a la diversidad del alumnado romaní en educación obligatoria, sus expectativas y resultados de aprendizaje. Un estudio de caso en la ciudad de Messina, nace de la convicción de que la diversidad es una cualidad definitoria de la humanidad que debe ser valorada positivamente y que la presencia de la comunidad romaní, la minoría más numerosa y rechazada de Europa, representa una riqueza para los contextos en que viven. Su doble condición, de minoría y migrante, está asociada a dificultades de distinta índole que obstaculizan su inclusión a nivel social, político, económico y educativo. Por esta razón, la inclusión debe ser abordada desde enfoques integrales y holísticos que contemplen distintos factores en cada uno de estos ámbitos, así como las múltiples interdependencias existentes entre ellos.
Esta investigación estudia la posición y actuaciones adoptadas por cuatro centros escolares de educación obligatoria de la ciudad de Messina, frecuentados por niños romanís, para responder a la diversidad sociocultural de este tipo de alumnado. En el estudio se analiza la posición de las direcciones escolares, el profesorado, las familias y el propio alumnado. Este propósito general se concreta en los siguientes objetivos específicos: 1. Describir las concepciones del profesorado de educación obligatoria de Messina acerca de la diversidad cultural y la inclusión del alumnado romaní en la escuela.
2. Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas en las concepciones de los docentes en función de las variables identificativas contempladas en el estudio.
3. Caracterizar el perfil profesional del profesorado de los centros de educación obligatoria de la ciudad italiana de Messina a los que asiste alumnado romaní a partir de sus concepciones acerca de la diversidad cultural y las variables independientes contempladas en la investigación.
4. Conocer la visión de la dirección escolar sobre la inclusión del alumnado romaní, así como las acciones emprendidas por ellas para favorecerla.
5. Conocer las percepciones del alumnado romaní de educación obligatoria sobre la escuela y sus expectativas de futuro.
6. Estudiar la opinión de las familias romanís acerca de la educación que reciben sus hijos y la labor llevada a cabo por la escuela.
La tesis se estructura en dos partes. La primera, Fundamentación teórica de la investigación, profundiza, básicamente, en dos aspectos: la escuela y el profesorado ante la diversidad cultural y la inclusión del alumnado romaní; la segunda parte está centrada en la investigación realizada. En ella se presenta la metodología utilizada, así como los resultados obtenidos, la discusión, conclusiones y, finalmente, las limitaciones, implicaciones y prospectiva.
La investigación es un estudio de caso que obedece a un diseño metodológico mixto, con el que se pretende una aproximación cuantitativa y cualitativa al objeto del estudio, favoreciendo así una perspectiva más holística e integral del mismo (Kimmons, & Rosenberg, 2022; Saukko, 2005; Timans et al., 2019).
Para la recogida de información en la fase cuantitativa se ha utilizado el cuestionario Inventory of future teachers' beliefs about cultural diversity de López-López e Hinojosa Pareja (2016). El instrumento ha sido traducido, adaptado y validado por expertos en el contexto italiano.
En el caso de la fase cualitativa, los instrumentos utilizados para recabar información han sido el grupo de discusión (para profesorado y familias) y las entrevistas (para alumnado y direcciones escolares). Los resultados de los análisis cuantitativos y cualitativos de la información recopilada señalan, entre otras cuestiones, que la mayor parte del profesorado de educación obligatoria de los centros con alumnado romaní en Messina tiene una visión favorable de la diversidad cultural y tienden a percibir la inclusión como un proyecto que va más allá de la escuela y que compete al conjunto de la sociedad, aunque hay aspectos que denotan posiciones aún alejadas de las premisas en que se apoya la educación inclusiva e intercultural. El estudio revela, así mismo, que existen diferencias significativas en las percepciones del profesorado en función del centro educativo y la especialidad docente y que es posible establecer diferentes perfiles docentes.
En cuanto a las direcciones escolares, vinculan la inclusión con la igualdad de oportunidades y el éxito académico de todo el alumnado y reconocen que les corresponde a ellos generar condiciones propicias que favorezcan la inclusión en las escuelas. En este sentido, consideran que la catalogación del alumnado romaní como alumnado con NEE es una medida que facilita su inclusión y demandan más apoyo al profesorado y a las escuelas.
El alumnado, por su parte, es consciente de los estereotipos y prejuicios sociales existentes con respecto a la comunidad romaní y, en algunos casos, prefieren ocultar su origen étnico. Valoran positivamente la labor de la escuela y, de manera especial, el trato cordial que reciben del profesorado, pero algunos de ellos reconocen que sus resultados académicos no son buenos.
Los padres ratifican la existencia de numerosos prejuicios y estereotipos sociales en el entorno, pero están convencidos de que la escuela ofrece a sus hijos una oportunidad para tener una vida mejor e integrarse en el ámbito social y laboral. Valoran positivamente la relación con el profesorado y el apoyo didáctico y solidario (material escolar, ropa,...) que proporcionan a sus hijos.
Entre las virtualidades más destacas del estudio destacamos las siguientes: - El estudio incrementa el escaso conocimiento existente de la situación del alumnado romaní de educación obligatoria en el período previo a la implementación del Proyecto Nacional de Inclusión e Inserción de Niños RSC, supervisado ahora por el Istituto degli Innocenti (2020, 2021) y la Universidad de Messina (Carbone, 2023). Además, proporciona datos empíricos que no sería posible encontrar en las estadísticas oficiales relativas a la comunidad romaní debido a la ley de privacidad y protección de datos (UNAR, 2022). Es una investigación sobre y con los romanís realizada a nivel local (Messina) y en un momento concreto, como es el traslado del campamento nómada a los hogares, que afecta al proceso de escolarización y a la forma en que el contexto escolar da respuesta a este reto y favorece la inclusión de todo el alumnado.
- Se trata de una contribución novedosa porque aborda el estudio desde una perspectiva inclusiva que ha permitido dar voz a docentes y directivos escolares, pero también a familias y al propio alumnado, no siempre presentes, curiosamente, en las investigaciones que pretenden promover la inclusión, como han señalado López-López et al. (2023).
- El estudio ha destacado, así mismo, la necesidad de prestar más atención a la formación inclusiva del profesorado, como una formación dirigida a todo el profesorado, y no sólo para aquellos que trabajan en contextos concretos o con alumnado romaní. Es necesario promover el desarrollo de buenas prácticas inclusivas basadas en la colaboración docente entre profesorado de distintos niveles educativos y escuelas. La investigación proporciona, en este sentido, elementos importantes para la reflexión que invitan a reconsiderar los enfoques y medidas adoptados hasta ahora en la formación docente e incitan a incorporar nuevas metodologías y elementos del patrimonio cultural de las minorías étnicas, en este caso de la comunidad romaní, en las propuestas curriculares.
- La investigación contribuye, además, a tomar conciencia de las barreras, de distinta índole, que obstaculizan la plena inclusión del alumnado romaní y que enfatizan la necesidad de abordar la inclusión desde perspectivas más integrales. En el caso concreto de Messina, y según el estudio, estas dificultades guardan relación con tres aspectos esencialmente: la inestable situación jurídica de las familias romanís que, como extranjeros procedentes de la antigua Yugoslavia, les obliga a renovar periódicamente el permiso de residencia; los escasos recursos económicos (trabajos inestables y mal remunerados, mendicidad, condiciones poco dignas de habitabilidad, problemas de salud, estigmatización social) y, finalmente, la dificultad para interactuar de forma satisfactoria con el entorno por su escaso dominio del italiano y por los estereotipos y prejuicios de que son objeto por su origen cultural, aspectos todos ellos que requieren la adopción de medidas políticas, sociales y educativas.
