Motivación de logro y aprendizaje escolar: elaboración y evaluación de un programa de entrenamiento motivacional dirigido a los maestros

• Autores: Luisa Amelia Irureta Núñez
• Directores de la Tesis: Jesús Alonso Tapia (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 1990
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Mario Carretero (presid.), Enrique Vila Abad (secret.), Antonio Pardo Merino (voc.), María Dolores González Portal (voc.), Jose Lorenzo González Fernandez (voc.)
• Materias:
  • Pedagogía
    • Preparación y empleo de profesores
  • Psicología
    • Psicología del niño y del adolescente
      • Psicología escolar
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• Resumen

  • La tesis tiene por objetivo elaborar una programacion motivacional dirigido a los maestros, basado en la modificacion de determinantes motivacionales, y demostrar sus viabilidad. La tesis comprende: en primer lugar, una revision bibliografica de los determinantes de la motivacion de los alumnos por el parendizaje escolar, y de la relacionada con las variables que determinan el comportamiento de los profesores en sus actuaciones con los niños. En segundo lugar, la construccion del programa de entrenamiento dirigido a los maestros. En tercer lugar, la validacion del programa para lo cual se elaboraron tres instrumentos para medir variables de los maestros, y se aplico el programa de entrenamiento en la situacion natural, utilizando un diseño de un grupo control y un grupo experimental. Los resultados nos indican que el programa logro su objetivo, aunque no plenamente, se observa que despues del entrenamiento: 1.- los maestros del grupo experimental, con respecto a los del grupo control, incrementa sus conocimientos en lo que se refiere a la estrategias adecuadas para motivar a los niños; modifican sus creencias y actitudes, en la linea esperada, en lo que se refiere al efecto que ciertas variables tienen en la motivacion de los niños. 2.- los niños del grupo experimental con respecto a los del grupo control, perciben que algunos aspectos de sus climas de clase se modifican significativamente, y se proporcionan mas automensajes positivos y de orientacion al aprendizaje y menor automensajes negativos.