Currículum Democrático y Educación Inclusiva en la Formación Inicial de Maestros de Educación Primaria.: Análisis y prospección desde la perspectiva de los estudiantes
- Autores: Diana Oliveros Martín
- Directores de la Tesis: José Luis Aguilera García (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2021
- Idioma: español
- Número de páginas: 404
- Tribunal Calificador de la Tesis: Rosa María Esteban Moreno (presid.), Concepción Pérez López (secret.), Escolástica Macías Gómez (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
- Resumen
- español
Esta investigación aborda la mejora en la formación inicial de los maestros de Educación Primaria para el desarrollo de escuelas inclusivas. Para ello, se desarrolla un marco teórico sobre las características de la formación inicial docente en España y sobre los retos que la educación inclusiva plantea en los aspectos ético, teórico y práctico. Entre las principales teorías planteadas en el marco teórico destacan la teoría de currículum democrático, la pedagogía realista de la formación del profesorado y el marco teórico sobre las concepciones inclusivas. La revisión literaria sobre los avances hacia la educación inclusiva ha sido enfocada desde la perspectiva dialéctica de la socialización docente en sus tres fases: aculturación, socialización profesional y socialización organizacional.
Por tanto, el fenómeno de estudio de esta investigación es la relación entre la reflexión sobre el currículum democrático y las concepciones inclusivas de los estudiantes de Magisterio en Educación Primaria en las Universidades Autónoma y Complutense de Madrid. Al respecto, se han planteado cinco interrogantes: qué significados teóricos y prácticos mantienen los participantes sobre la educación inclusiva; qué frecuencia de prácticas relacionadas con el currículum democrático perciben los participantes durante su formación; qué sendas de conectividad existen entre las experiencias vivenciadas por los estudiantes durante la formación inicial docente y sus concepciones inclusivas; qué experiencias educativas generan Gestalt informados sobre la educación inclusiva; y en qué medida los participantes son conscientes, y reflexionan, sobre su aprendizaje de la educación inclusiva.
Para dar respuesta a estas preguntas, desde un enfoque pragmático, se ha diseñado una metodología mixta con el fin de describir y profundizar sobre el fenómeno. En primer lugar, en la vertiente cuantitativa, se ha desarrollado un cuestionario fundamentado en varias teorías, validando su contenido mediante entrevistas cognitivas y juicio de expertos. Asimismo, en la vertiente cualitativa se ha diseñado una entrevista semiestructurada. En segundo lugar, se ha aplicado el cuestionario a 204 participantes que estaban finalizando sus estudios en el Grado de Educación Primaria y, entre estos, se han realizado cuatro entrevistas en profundidad. En tercer lugar, se han analizado los datos cuantitativos mediante análisis estadísticos descriptivos y de contraste de hipótesis no probabilísticos. Paralelamente, los datos cualitativos se analizaron mediante la Teoría Fundamentada desde una perspectiva crítica del discurso. Por último, se realizó una discusión sobre los resultados obtenidos en ambas vertientes.
Finalmente, los principales resultados indican que los participantes mantienen concepciones contradictorias sobre la educación inclusiva, principalmente al ser confrontados con situaciones prácticas. En la misma línea los resultados señalan que los estudiantes perciben algunas prácticas del currículum democrático como infrecuentes o incoherentes, resaltando la reflexión sobre los derechos, el conocimiento relevante y la autoridad docente. Asimismo, se ha expuesto que las tutorías reflexivas, las metodologías participativas o la autoridad basada en la evidencia, entre otras, han generado Gestalt informados sobre la educación inclusiva dialéctica y transgresora en los participantes, cuestiones que en un futuro pueden orientar las modificaciones necesarias en la formación inicial de los maestros de Educación Primaria para la implementación efectiva de la LOMLOE 3/2020. Por último, cabe destacar que se ha ampliado el marco teórico sobre la educación inclusiva de DeLuca (2011; 2012) con prácticas curriculares y pedagógicas en el contexto educativo español, lo que supone un marco de referencia sólido para el desarrollo de futuras investigaciones en esta línea.
- English
This research addresses the development of inclusive schools through the improvement of initial teachers’ training. To that end, a theoretical framework was developed about the characteristics of initial teachers’ training in Spain and the ethical, theoretical, and practical challenges brought about by inclusive education. Among the different theories at the base of this research, the Theory of the Democratic Curriculum, the Realistic Pedagogy of Teachers’ Education, and the Theoretical Framework of Inclusive Conceptions are highlighted. The literature review about the progress towards inclusive education has been approached from the dialectic perspective of teachers’ socialization in its three stages: acculturation, professional socialization, and organizational socialization.
Therefore, the phenomenon studied in this research is the relation between the reflexion about the democratic curriculum and the inclusive conceptions of teacher students in the Degree of Primary Education in the Autonomous and Complutense Universities of Madrid. According to this, five questions have been formulated: what theoretical and practical meanings the participants maintain about inclusive education; what frequency of practices related to the democratic curriculum is perceived by the participants during their initial teacher training; what connectivity routes exist between the participants’ lived experiences during their initial training and their inclusive conceptions; what educative experiences generate informed gestalts about inclusive education; and to what extend are the students aware of, and reflect on, their inclusive education learning.
To answer these questions, from a pragmatic approach, a mixed method was designed with the aim of describing and reaching a deep understanding of the phenomenon. Firstly, in the quantitative strand, a questionnaire founded in various theories was developed, validating its content through cognitive interviews and experts’ judgement. Additionality, in the quantitative strand, a semi-structured interview was designed. Secondly, the questionnaire was applied to 204 participants that were finishing their Degree in Primary Education and, among those, four in deep interviews were developed. Thirdly, quantitative data was analysed through descriptive statistical analysis and non-probabilistic statistical hypothesis testing. At the same time, qualitative data was analysed through Grounded Theory from a critical discourse perspective. Lastly, a discussion about the results in both strands was performed.
Finally, the main results indicate contradictory conceptions among the students about inclusive education, mainly when they are confronted with practical situations. In the same line, the results point that students perceived some practices of the democratic curriculum as infrequent or incoherent, highlighting reflection on rights, relevant knowledge, and teacher authority. Furthermore, it has been stated that reflective tutorials, participative methodologies, and the authority based on evidence, among others, have generated informed Gestalts about dialectic and transgressive inclusive education. Lastly, it is remarkable that DeLuca’s theoretical framework about inclusive education has been developed with curricular and pedagogical practices in the Spanish educative context which entails a solid reference framework to future research in this subject.
- español
